各種各樣的能量評課稿
各種各樣的能量評課稿1
今天聽了**中心校的岳**老師執教的蘇教版教材六年級科學上冊《各種各樣的能量》一課，感觸頗多。本課無論是教學內容、教學設計還是組織形式都體現了很新的教學理念，教學思路清晰，目標明確，注重培養學生各種能力，課堂開放而富有活力。應該說，這是一堂學生感興趣的科學課，是一堂很有創意的科學課，讓人感到耳目一新。
一、 創設情境，利用圖片及語言調動學生認知。
能量對于小學生而已是一個抽象的概念，教師在引入新課時把圖片和生活情境相結合，激發學生的原有認知，調動學生學習的積極性，很好的揭示了能量的概念，體現了科學知識的學習要建立在生活之上的理念。
二、重視學生小組之間的合作、交流與評價。
在民主導學環節，教師組織學生以四人小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現了新課程提倡的的合作學習的方法，也是本課的一個亮點。實驗前教師預設全面，對學生指導到位，比如：實驗時尺子零刻度對準桌面，如何拉動皮筋，怎樣讀書、記錄等，說明備學生很充分；實驗中學生分工明確，積極參與；在交流討論的過成中，教師能引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實，并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以提高自己的動手實驗能力。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經歷了研究問題的全過程，培養了學生的認識能力、思維能力和探究能力。
三、教師教態自然，語言表述科學、準確，操作演示熟練。
能量是抽象的，小學生很難從形象化的角度進行直接觀察，教師用準確、科學的語言引導學生發現能量的存在、認識能量的作用，體現了很高的專業素養。
當然本節課也存在小小的問題，：
1、學生主體地位還是不夠突出，很多時候教師包辦太多，例如：實驗器材的制作、實驗方法的制定小組成員如何分工，這些都應該放手讓學生完成。
2、知識的拓展方面。對于能量來說，這節課所學只是皮毛，可以探究的東西還有很多，教師何不繼續質疑，拋一些問題放手課后讓學生繼續學習研究呢。
總體來說節科學課是成功的，突破了重難點，也準確的滲透了情感態度價值觀和良好的科學理念，用玩的方式培養的學生對科學的興趣，是一堂很出色的科學課。
各種各樣的能量評課稿2
《各種各樣的能量》是蘇教版科學六年下冊第五單元《神奇的能量》中的第一課。顧老師為五年級的同學上了這堂課。
“能量”是一個抽象的物質，看不見，但它確實存在于我們的周圍，也就是說，它“附著”在別的物質身上，通過一定的方式得以表現。對于這個抽象的看不見的物質，怎樣才能讓它被學生感知并接受和理解呢？
首先，導入設計巧妙：顧老師通過一組幻燈片和一首與之相匹配的詩，將學生身邊發生過的或學生知曉的事件、場景、情景一一呈現出來，然后逐一啟發觀察、描述，將學生的思維引向一個點——“動”。“動”就是在工作，在運動。為什么會運動？因為能量。就這樣，順理成章地就引出了今天學習的關鍵詞——“能量”。這個導入設計，再配合課本上的一段對能量的描述，讓學生初步感知、體會了能量是怎樣一回事。
在導入上，我有個建議：在出示畫面的時候，不妨配合一些表現“動”的動作，比如風箏的“飛”、熱氣球的“升”、足球的“滾”、龍卷風的“旋轉”及小木屋的“翻倒”、汽車的“飛馳”。然后啟示回答分別是什么讓它們“動”的'。這樣，應該會更順利更直接地達到引入“能量”的目的，從而節省導入部分所花的時間。
其次，從能量的概念到能量的種類，顧老師將它過渡得自然得體。顧老師引導學生從生活中尋找各種不同的能量：風能、水能、、電能、太陽能等，還利用近階段日本因地震海嘯引起的核輻射這一新聞熱點事件引導學生知道“核能”這一能量名，從而自然而然地導出“各種各樣的能量”。
在引入“各種各樣的能量”這一部分。我有個設想，不知是否恰當。課本第52頁上有句話“任何東西只要有移動、發熱、冷卻、生長、變化、發光或發聲，其中就有能量在起作用。”我覺得可以從這句話中的“移動、發熱、冷卻、生長、變化、發光、發聲”這些詞來引導學生說一說所知道的生活中不同的能量。這個設想的目的，是為了進一步將“能量”與“動”緊緊聯系在一起，從而深化“能夠使物體工作或運動的本領叫做能量”這個概念。
最后，顧老師設計了發射火箭的實驗，讓學生探究“能量大小與物體運動的關系”，使學生切身體驗能量的存在和其表現形式，揭秘能量的大小與運動的關系。顧老師對實驗的規范和要求講得很細致，這對學生良好的探究實驗習慣的養成和能力的提高起到了潛移默化的引領和示范作用。學生隨即開展兩人一小組的實驗。
實驗的結果是讓學生從數據中發現一個現象：隨著皮筋拉得越長，火箭升得越高。
再從這一現象中得到一個結論：皮筋拉得越長，產生的能量越大；能量越大，物體的運動越快。
如果時間允許，讓學生將各自測得的數據匯報，教師在黑板上列表呈現一些小組的數據，再讓學生從所列數據組中發現并總結出規律，將會令這次探究實驗活動更圓滿。
總之，顧老師的課層次分明，每一環節的教學設計目的明確。授課，顧老師注重從學生生活出發啟發學生、歸納知識和學生實驗的規范，體現了她對學生的表達能力、觀察能力、邏輯思維能力、總結概括能力等科學素養的培養和提高的關注。
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