手捧空花盆的孩子評課稿2篇
手捧空花盆的孩子評課稿1
這是一篇很有教育意義的童話故事，講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開謎團，原來，“我發給你們的花種都是煮熟了的”，多么生動的故事啊！
林老師的每一個教學環節都充分展現了新課標理念。這節課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會善于發現別人的優點所帶來的效果。學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重，在課堂中找到了展示自己的舞臺，“學生是語文學習的主人”，個性得到最大限度地張揚。以生為本、朗讀感悟。在以學生為本的新課改中，提出了學習方式的根本變革。培養學生學習的主動性和創造性，是新課程理念下的有效課堂。具體表現在以下幾個方面。
一、創設情境，在情境中識字，激發了學生的學習興趣。如林老師在上課伊始檢查學生對生字的認讀時，出示了一張直觀而又形象的圖片（花朵里寫著生字，旁邊還有幾個空花盆），并創設了這樣一個情境：現在，雄日很苦惱，他不知道這些花應該放進哪個花盆里，小朋友們，你們能幫幫他嗎？林老師能夠根據一年級學生的年齡特點，設計了孩子們感興趣的學習方法來進行識字教學，大大激發了孩子們的學習興趣，收到了良好的教學效果。
二、營造了一個平等、和諧、友好、真實的學習氛圍，提供了暢所欲言的互動空間。整個課堂是師生互動，生生互動，心靈對話的舞臺。如林老師在課堂中始終面帶笑容用親切的語言和學生對話交流。老師的角色是學生學習的組織者、合作者、引導者，而不是主宰者；意味著師生之間的關系是平等的，學生應該是學習的主人，而老師是“平等中的首席”。從根本上解放了學生、解放了教師，也解放了課堂，讓語文教學更精！課堂不再只是教材的天下，不再只是教師滿堂灌的天地。而是“大語文觀”的具體體現，讓生活走進課堂，讓課堂走進了生活。
三、注重情感體驗，培養朗讀能力，教給學生閱讀方法。教是為了不教，受人以魚，不如授人以漁。教學的核心是培養學生的語感，呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務是培養學生各方面語感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住語感的`培養，語文課的特點才能充分體現出來。”葉圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發出的一種直覺。既然如此，教師培養學生的語感就應該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激。如林老師在教學雄日給花兒澆水這一句時，反復進行朗讀指導，讓學生在讀中領悟中國文字的魅力，讓學生在讀中步漸提高語文素養。在讀中采用范讀、個別讀、集體讀等形式加以點撥指導、讀懂文本內涵。
總之，林老師上的這堂閱讀教學課，讀思結合、讀導結合、教給方法為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。
手捧空花盆的孩子評課稿2
一年級的學生愛聽故事，大多也能自主地讀懂簡單的童話故事。通過文本的學習，孩子們能明白本課蘊含的涵義：誠實的品質最可貴。但要做到銘記在心并指導自己的行動，有一定的難度。在學習本課時要注重引導，讓學生融入文本，與文中的思想情感引發共鳴。另外，教師在教學時應注重將生活情境帶入課堂，指導學生解決問題，真正地做到學以致用。以學生日常生活中會出現的問題作為情境，讓孩子們去解決問題，從而走出文本，聯系生活。讓學生真正地意識到要在生活中做一個誠實的孩子。
通過不同的游戲的形式導入新課，既復習了上節課所授內容，又激發了學生的學習興趣，引起了學生的注意。小組合作探究，讓學生借助文本來自主探究雄日的優秀品質，從而更加深刻地體會雄日這種誠實品質的可貴。利用插圖，按照故事發生發展的先后順序來復述課文內容，讓學生掌握復述課文內容的方法。一年級的孩子，不能長時間集中自己的注意力。安排這一環節，讓學生放松一下，跟著音樂一起唱唱歌，并且在《好孩子要誠實》這首歌的優美旋律下，孩子們更加意識到誠實是種好品質！
在最后的作業方面，讓孩子學以致用，出示問題情境，聯系生活實際，讓學生把今日的感知化成文字，指導學生今后的生活。讓學生在語文的學習中能夠不斷地增長見識，獲得自身的提高。通過這一拓展，孩子更加深刻地認識到誠實品質的可貴，有做一個誠實孩子的美好愿望。
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