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    《漢語(yǔ)拼音 g、k、h》教學(xué)案例與評(píng)析

    時(shí)間:2021-06-12 19:11:54 漢語(yǔ)拼音 我要投稿

    《漢語(yǔ)拼音 g、k、h》教學(xué)案例與評(píng)析

      【片段1】

    《漢語(yǔ)拼音 g、k、h》教學(xué)案例與評(píng)析

      師:孩子們,這節(jié)課我們繼續(xù)去拼音樂(lè)園中,認(rèn)識(shí)三個(gè)新朋友。

      (出示本課情境圖)

      生:觀看屏幕上出現(xiàn)的課文插圖。(課件1)

      師(出示課件2):看了這幅圖,你想說(shuō)什么?

      生:圖上畫(huà)了一只鴿子,這只鴿子好漂亮啊!

      師:你知道鴿子下面的字母怎么讀嗎?

      師:示范發(fā)音,邊讀邊講發(fā)音部位和發(fā)音方法。

      生:跟著老師讀g的音。

      師:說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住這個(gè)字母的?

      生:我發(fā)現(xiàn)鴿子嘴里銜著的枝條形狀像“g”。

      生:鴿子的“鴿”就是“g”的音。

      師:真聰明!這說(shuō)明你們很注意觀察圖畫(huà)。誰(shuí)能編一編順口溜呀?

      生:信鴿送信 g g g。

      生:一只鴿子 g g g。

      生:9下帶鉤 g g g。

      師(示范書(shū)寫(xiě)):“g”在拼音格里占哪些格?幾筆寫(xiě)成?(示范書(shū)寫(xiě)一個(gè))。

      生:“g”在拼音格里占中格和下格。

      生:“g”是兩筆寫(xiě)成。

      師(出示課件3):看了這幅圖,你發(fā)現(xiàn)了什么?

      (生互相交流)

      生:我看到兩只小蝌蚪在水里游來(lái)游去。

      師:是會(huì)讀圖下面的字母?

      生:我知道它讀 k。

      生:就是小蝌蚪的蝌的讀音。

      師:你們真能干。你們能用什么辦法記住這個(gè)字母?

      生:我發(fā)現(xiàn)水草像“k”的豎,兩只小蝌蚪就像“k”的右邊的兩筆。

      生:我用兒歌來(lái)記,“小小蝌蚪 k k k。

      生:一挺機(jī)槍 k k k。

      生:我知道k寫(xiě)在上格和中格。

      師(出示課件4):圖上畫(huà)了什么?誰(shuí)愿意把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家?

      生:一個(gè)小弟弟在喝水。

      生:一個(gè)小弟弟坐在椅子上喝水。

      師:你認(rèn)為這個(gè)字母發(fā)什么音?你從什么地方知道的?

      生:這個(gè)字母讀“h”,喝水的喝。我是從小弟弟在喝水中知道的。

      師:你真聰明!真會(huì)動(dòng)腦筋。有什么方法記住這個(gè)字母嗎?小組討論討論。

      (學(xué)生在小組上認(rèn)真討論。)

      師:誰(shuí)來(lái)把你們討論的結(jié)果告訴大家?

      生:一把椅子 h h h。

      生:弟弟喝水 h h h。

      生:h 很像 n,h 伸出了頭,n 沒(méi)有伸出頭。

      師:你們觀察得真仔細(xì)。真是聰明的孩子。

      【片段2】

      師:我們來(lái)開(kāi)展看漢字貼音節(jié)的游戲。

      請(qǐng)每個(gè)小朋友認(rèn)真拼讀自己的拼音卡片,看到老師貼在黑板上的漢字,把對(duì)應(yīng)的音節(jié)貼在漢字的上面,看誰(shuí)貼得又快又準(zhǔn)。

      (學(xué)生分成四人小組圍坐在一起,每人手里都拿著拼音卡片卡片,在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下認(rèn)真拼讀。老師到每組去指導(dǎo)。)

      師:(回到講臺(tái)上):作好準(zhǔn)備了嗎?

      生(齊聲):作好準(zhǔn)備了。

      師(在黑板上貼出漢字卡片“課”):請(qǐng)小朋友看黑板上的卡片,誰(shuí)有這個(gè)漢字的音節(jié),請(qǐng)貼在我的卡片上。

      生(各自拼讀自己手里的卡片,然后紛紛舉起手):我有這個(gè)漢字的音節(jié)。

      師:請(qǐng)你們到黑板上來(lái)貼卡片。

      生(拿著“kè”的卡片走上講臺(tái),將卡片貼在“課”的.上面):小朋友,我貼正確了嗎?

      生(齊聲):貼正確了。

      師(在黑板上貼出漢字卡片“火”):請(qǐng)小朋友看黑板上的卡片,誰(shuí)有這個(gè)漢字的音節(jié),請(qǐng)貼在我的卡片上。

      (學(xué)生都在認(rèn)真拼讀拼音卡片)

      師:作好準(zhǔn)備了嗎?

      生(齊聲):作好準(zhǔn)備了。

      生(紛紛舉起手):ǒ 我有這個(gè)漢字的音節(jié)。

      生(拿著“huó” 的卡片走上講臺(tái),將卡片貼在“火”的上面):小朋友,我貼正確了嗎?

      生(齊聲):袁一貼錯(cuò)了。應(yīng)該是“huǒ”。

      【評(píng)析】

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”。

      這堂課中,在教學(xué)漢語(yǔ)拼音 g、k、h 的讀音和字形時(shí),教師首先采用集體教學(xué)方法,放手讓學(xué)生自己去尋找“新的發(fā)現(xiàn)”,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教學(xué)過(guò)程有層次性:先引導(dǎo)學(xué)生從直觀形象的畫(huà)面進(jìn)行觀察記憶字形,再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活想像字形,最后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫(huà)面編順口溜記憶字形。這樣教學(xué),教師充分利用情境圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音,又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生在師生平等對(duì)話的教學(xué)形式愉快地學(xué)習(xí)。既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

      在學(xué)習(xí)完新課后的鞏固練習(xí)中,教師采用了小組教學(xué)方法,開(kāi)展“看漢字貼音節(jié)”的游戲。教育家卡羅琳說(shuō):“孩子們的工作就是游戲,在游戲中激發(fā)他們的思維,是他們最愿意接受的。”低年級(jí)學(xué)生更喜歡游戲。作為老師應(yīng)十分重視引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中學(xué)生,寓教于樂(lè),讓學(xué)生真正喜歡學(xué)生,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。開(kāi)展“看漢字貼音節(jié)”的游戲,教師關(guān)注了全體學(xué)生,讓每一個(gè)孩子都投入實(shí)踐活動(dòng)并從中得益。小組活動(dòng)中,學(xué)生之間的關(guān)系又是平等、合作、互動(dòng)的,教師完全舍棄了“師道尊嚴(yán)”,以伙伴的身份來(lái)到學(xué)生中間,與學(xué)生共同游戲。課堂凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,實(shí)現(xiàn)了師生間的平等對(duì)話,學(xué)習(xí)效果較好。開(kāi)展“看漢字貼音節(jié)”的游戲,調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,既鞏固了所學(xué)的知識(shí),又活躍了課堂氣氛,充分體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。

      通過(guò)這堂課的教學(xué),我體會(huì)到:在教學(xué)中應(yīng)靈活使用多種教學(xué)組織形式,這樣有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,教學(xué)效果頗佳。

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