小石潭記獲獎(jiǎng)教案
小石潭記獲獎(jiǎng)教案一
一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。
師：林語堂說“文章是紙上的山水，山水是地上的文章”，這節(jié)課，老師要帶大家穿越到唐朝，跟著柳宗元一起去永州的小石潭看一看。（板書課題及作者）此行我們有三個(gè)目的，一是欣賞小石潭的美景，二是體悟柳宗元對(duì)小石潭的情感，三是讓同學(xué)們學(xué)到寫作的技巧。（板書：景，情，技）
二、朗讀課文，欣賞美景。
1、一讀，讀準(zhǔn)字音，分享新知。
師：欲知小石潭的景色美在何處，請(qǐng)同學(xué)們大聲地朗讀課文，一邊讀一邊將自己學(xué)到的新的字詞知識(shí)圈點(diǎn)勾畫出來，一會(huì)兒在全班分享。（生自由朗讀，圈點(diǎn)勾畫）
師：我們開始分享你獲得的新的字詞知識(shí)。從這個(gè)小組開始，每個(gè)人至少說一個(gè),不重復(fù)，開始！
生1：篁竹，篁huánɡ，竹林的意思。
生2：清冽，“冽”是兩點(diǎn)水。
（生3-10分別分享了參、差、俶、悄愴、翕、卷、龔等字詞的讀音和意義）
2、二讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出美感。
師：剛才大家自由讀了，老師無法判斷大家朗讀水平究竟如何，請(qǐng)同學(xué)們把書拿起來，老師給大家放段音樂，我們一起美美地朗讀，讀準(zhǔn)停頓，注意節(jié)奏。（播放《出水蓮》古箏音樂，生大聲齊讀課文）
3、三讀，觀賞畫面，體悟情感。
師：讀得非常準(zhǔn)確，可是老師覺得缺少一點(diǎn)情味。假如你是柳宗元，游了小石潭寫下這篇文章，在這里和大家分享，你寫得這么美，讀的時(shí)候應(yīng)該是什么感覺呢？
生：自我欣賞！
師：對(duì)啦！下面老師給大家范讀一遍，請(qǐng)大家聽著音樂，看著小石潭的美景，感受一下什么叫自我欣賞。（師誦讀課文，大屏幕展示小石潭美景圖畫及文字，配樂。生齊鼓掌）
師：謝謝同學(xué)們！你們想不想帶著這種情感，看著畫面再讀一遍？
生（齊）：想!
師：好！給你們機(jī)會(huì)！ （生齊帶著感情朗讀）
師：這次老師覺得你們讀得很投入，不但讀出了自我欣賞的感覺，而且讀出了對(duì)美景的喜愛之情，令人陶醉。
4、四讀，尋訪美景，概括內(nèi)容。
師：那我們讀完了，發(fā)現(xiàn)《小石潭記》其實(shí)就是將柳宗元去小石潭的所見所聞所感寫下來了，如果老師讓你給題目加一個(gè)字，哪個(gè)字最恰當(dāng)？
生（齊）：游！
師：它其實(shí)就是一篇游記。顧名思義，誰給大家說說何謂游記？
生11：我認(rèn)為就是去一個(gè)地方游玩，然后把所見所聞所感記錄下來。
師：說得很正確。那么我們一般去哪兒游玩？
生（七嘴八舌）：景色優(yōu)美的地方，名勝古跡……
師：去游玩以后，我們把自己的所見所聞所感記下來，就是一篇游記。倘使我們?cè)趯懹斡洉r(shí)善于抓住景物特點(diǎn)，并按照一定的順序去寫，那絕對(duì)就是一篇優(yōu)美的游記。那么柳宗元游小石潭時(shí)見到了哪些景物呢？請(qǐng)同學(xué)們迅速在課文中尋找美景，每種景物用一個(gè)字表示出來。發(fā)現(xiàn)什么就說什么，不要重復(fù)，從這位同學(xué)開始說。
生12：竹。
師：竹（板書）
（生13—19，依次說了潭、溪、魚、石、樹、岸、水等）
師：這些景物都集中在哪幾段？
生（齊）：1-3段！
師：那么，就讓我們?cè)僮x讀1-3段，看這些竹，樹，石，水，魚，溪、岸都有什么樣的特點(diǎn)。選擇你最喜歡的一種景物，在書上做旁批，寫出它的特點(diǎn)。老師給大家做一個(gè)示范，我最喜歡水：“小石潭的水是多么美啊！它的聲音如鳴佩環(huán)，清脆悅耳。你看，連魚游動(dòng)都好像在空中一樣，它是多么的清澈啊！”
師：請(qǐng)同學(xué)們抓住特點(diǎn)，寫下你的觀點(diǎn)。如果哪位同學(xué)覺得只可意會(huì)無法言傳，你可以舉手示意一下，老師就會(huì)給予你幫助。絕對(duì)不允許別人在行動(dòng)，而你只心動(dòng)。
（生在旁批書寫）
生20：我讀了關(guān)于樹的描寫，聯(lián)想到了：青翠的樹林郁郁蔥蔥，走進(jìn)樹林，精神氣爽，心情一下子好了起來，
師：你寫得太好了。能調(diào)動(dòng)自己想象和感官，寫出樹的郁郁蔥蔥讓你感到心曠神怡，心情一下子就變好了，融入了感受。
生21：我覺得溪水描寫的非常的好，因?yàn)樗f溪水像蛇那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，明滅可見。它就像一條透明的帶子一樣，十分的清澈，一直飄向遠(yuǎn)方，給人一種柔和柔美的感覺。
師：你抓住了溪水的形和色，運(yùn)用比喻，把小溪比作透明清澈的帶子，一個(gè)“飄”字，輕盈而有動(dòng)感。
生22：我寫的是石。石頭在岸邊，露出水面，石面光滑，魚兒從石底鉆出，青苔長在石頭底下，石頭在陽光的照射下閃閃發(fā)光，水里的石頭被水洗的五彩斑斕，讓人聯(lián)想到了櫥窗里美麗的寶石。
師：哇！老師覺得你的想象力好豐富，你的詞匯量真的很棒，掌聲送給小才女。
生23：我寫的是小石潭的小溪，作者在寫小溪的時(shí)候，小溪的優(yōu)美。給人一種清美的感覺。
生24：我寫的是小石潭的小溪。作者在寫小溪的時(shí)候，小溪的優(yōu)美，給人一種清美的感覺。
師：什么感覺？小溪是什么樣子的？
生：蜿蜒曲折的。
師：文中用哪四個(gè)字形容的？
生（齊）：斗折蛇行。
師：那么“斗”的意思是什么啊?
生（齊）：北斗星。
師：蛇就是蛇，那它在這里就是一個(gè)比喻，說誰像北斗星一樣曲折，像蛇一樣蜿蜒？
生（齊）：溪水。
師：同學(xué)們可以在前面加一個(gè)字“溪”，溪斗折蛇行，那么注意這個(gè)“斗”和“蛇”，因?yàn)樗潜扔鳎谶@里可以理解為：“像北斗星那樣，像蛇那樣。”看一看還有沒有類似的用法呢？
生25：“犬牙差互”的“犬牙”，像狗牙那樣。
師：這其實(shí)也就是我們現(xiàn)在的比喻嘛！在古漢語中這種現(xiàn)象叫做“名詞作狀語”。
師：美景賞得不錯(cuò)。現(xiàn)在老師再給個(gè)難題挑戰(zhàn)一下，請(qǐng)將景物特點(diǎn)濃縮成一個(gè)字加在景物前面。竹的特點(diǎn)是什么？
生（齊）：翠！
（生依次在“樹”前加“青”，“石”前加“怪”，“水”前加“冽”）
師:魚呢？
生（齊）：多！
師：哪一句說魚多？
生（齊）：潭中魚可百許頭。
師：“百”是什么意思？
生：一百。
師：“許”呢？
生：大約。
師：噢，是大約的意思啊？那“可”呢？
生：大約。
師：“可”是大約的意思，“許”是什么意思呢？大家看今天來聽課的老師挺多的，我說“聽課者可二百許”，啥意思？
生：聽課的有二百來人。
師：那“許”表示什么意思啊？
生：來。
師：“許”表約數(shù)，在這里可以解釋為“來，多”。《核舟記》中描寫核舟時(shí)說“高可二黍許”，“可”和“許”我們都學(xué)過了，要會(huì)遷移，經(jīng)常舉一反三，積累的文言詞匯就越來越多。那么小個(gè)潭，魚確實(shí)很多，魚的主要特點(diǎn)是多么?
生28：樂!
生29：曲！
師：你思維很活躍。曲折嘛！（在“溪”后面添上“曲”）當(dāng)然彎也可以，只是我們追求最佳！那么岸是什么樣子？
生：犬牙差互，差！
師：“參差”是個(gè)詞語，不能單獨(dú)使用，那個(gè)詞能表示它的亂和交錯(cuò)呢？
生30：雜！
師：可以，但是“雜”不能表示出互相交錯(cuò)的意思啊!
生31：交錯(cuò)，錯(cuò)開，錯(cuò)！
師：后面的同學(xué)說“錯(cuò)”并作了解釋，我覺得有道理。（在“岸”后面板書“錯(cuò)”）這些景物的特點(diǎn)大家都概括出來了，可是大家看黑板，老師覺得不工整，讀讀看。
生（齊）：竹翠樹青；石怪水冽魚樂；溪曲岸錯(cuò)。
師：加一個(gè)詞，都變成六個(gè)字，例如：石潭竹翠樹青。
生32：有“石怪”了，用“小潭”更好。
師：你有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，還有善思的頭腦，改得好！小潭竹翠樹青。（板書：小潭）“溪曲岸錯(cuò)”前加什么好呢？
（生交頭接耳，抓耳撓腮狀）
師：問渠那得清如許？
生（齊）：為有源頭活水來。
師：柳宗元之所以看到“溪曲岸錯(cuò)”，是因?yàn)樗趯ふ以搭^啊！
生33：尋源！尋源溪曲岸錯(cuò)。
師：思維敏捷！（板書：尋源）讓我們齊讀思維勞動(dòng)的成果，凝練地感受小石潭的美景。
生（齊）：小潭竹翠樹青，石怪水冽魚樂，尋源溪曲岸錯(cuò)。
三、游記尋蹤，學(xué)習(xí)寫法。
師：這么優(yōu)美的景色，作者是從哪里出發(fā)，去欣賞美景的？
生（齊）：小丘！
師：我們跟著柳宗元“從小丘西行”，“西”是什么意思呢？
生（齊）：向西！
師：很好！文中還有哪些方位詞需要這樣解釋？
生34：“潭西南而望”的“西南”要解釋成“向西南”。
生35：“下見小潭”的“下”要解釋成“向下”。
師：方位名詞放在動(dòng)詞前面的時(shí)候，表示行為的方向，也是名詞作狀語的一種形式。好！我們從小丘向西走了一百二十步，景物發(fā)生了什么變化?
生36：出現(xiàn)了篁竹！聽到了悅耳的水聲!
師：為了欣賞水，柳宗元怎么做的？
生：伐竹取道，下見小潭。
師：大家看，剛才出發(fā)的地方是小丘，現(xiàn)在站在潭邊，一路走來，景物不斷變化，在游記中這種寫法叫什么？
生37：移步換景。（板書）
師：知識(shí)面很廣！現(xiàn)在我站在小石潭邊，向下看到了水和魚，尋找源頭向西南又看到了溪、岸，（情景模仿）這個(gè)時(shí)候我移動(dòng)了沒？
生：沒有！
師：我沒動(dòng)，可是看到的景物變了沒？
生：變了！
師：什么原因？
生38：眼睛在變！
師：老師的眼睛變成外國人的啦？（生笑）說準(zhǔn)確。
生39：視線在變。
師：對(duì)呀，一定要表意清楚準(zhǔn)確。我向后看，看到這么多老師；我向左邊看，看到這么多戴眼鏡的小博士們。（肢體語言輔助）我人沒有變，腳步也沒移動(dòng)，可是我看到的景物變了，這種寫法你們知道嗎？
生40：定點(diǎn)觀景。（師板書）
師：在寫景物的時(shí)候，你還發(fā)現(xiàn)有什么寫法？（生面面相覷）
師：比如魚，剛?cè)サ臅r(shí)候魚是什么狀態(tài)？用文中的詞句表述。
生（齊）：佁然不動(dòng)。
師：什么意思？
生41：呆呆地停在水中不動(dòng)。
師：魚在做什么？猜猜看！
生42：睡覺！
生43：思考！
師：魚兒要么睡覺，要么若有所思的樣子。這是對(duì)它們的一種什么狀態(tài)的描寫？
生（齊）：靜態(tài)！
師：正在這時(shí)人來了，聽見腳步聲了，它們?cè)趺醋龅模?/p>
生（齊）：俶爾遠(yuǎn)逝！
師：怎么理解？
生44：忽然向遠(yuǎn)處游去。
師：發(fā)現(xiàn)人來了，害怕呀，趕緊逃！為什么后來又“往來翕忽”？什么意思？
生45：來來往往自由自在地游來游去。
師：為什么呢？
生46：因?yàn)榱谠麄儧]有惡意。
師：太對(duì)了！所以呢，這時(shí)候魚就仿佛在和人在嬉戲。哪一個(gè)詞表現(xiàn)出了這種情態(tài)？
生47：悠然自樂。
師：魚的樂和人的樂自然地融在了一起。描寫魚的時(shí)候從“佁然不動(dòng)”到“俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽”，是什么寫法？
生（齊）：動(dòng)靜結(jié)合！
師：所以我們?cè)诿鑼懢拔锏臅r(shí)候既要寫它的靜態(tài)，也要寫它的動(dòng)態(tài)，做到動(dòng)靜結(jié)合，這樣的話就更具情態(tài)，更有趣味。寫魚的時(shí)候，柳宗元只是寫了魚嗎？
生48：還寫了水的清澈。
師：從哪些詞句看出水清?
生49：日光下澈，影布石上。
生50：皆若空游若無所依。
師：就好像在空氣中游一樣。看不到水，透明清澈。柳宗元在這里提到水了嗎？
生（齊）：沒有。
師：寫魚是為了寫水的清澈。他通過描寫魚的影子和魚游動(dòng)的狀態(tài)表現(xiàn)出水的清澈，這種方法應(yīng)該是什么？
生51：里外結(jié)合。
師：有點(diǎn)意思，不夠準(zhǔn)確。比如現(xiàn)在你們很安靜，可是我不直接說安靜，而是說連老師喘氣聲都聽得到，這是用什么方法？
生：側(cè)面描寫。烘托。
師：對(duì)啦，以魚烘托水，就是側(cè)面烘托。（板書）其實(shí)這種寫法在《記承天寺夜游》中蘇軾給我們展現(xiàn)過。想想看在描寫哪種景物的時(shí)候用到這種方法了？
生（齊）：月光。
師：蘇軾沒有一個(gè)字提到月，但通過院子里的`樹影讓我們感受到了月光的澄澈透明和美好。我們寫作時(shí)可以嘗試運(yùn)用側(cè)面烘托的手法。
四、借景品情，感悟心境。
師：我們經(jīng)常說情景交融，用這樣出色的方法描寫出如此美景的柳宗元當(dāng)時(shí)是怎樣的心情呢？
生（七嘴八舌）：心樂之！似與游者相樂！樂！
師：“樂”很恰當(dāng)，因?yàn)檠矍暗木坝靡粋�(gè)最通俗的概括就是？
生（齊）：美！
師：景美人樂。如果是你的話，你會(huì)怎么做啊？
生：拍照留念。流連忘返。
師：那時(shí)照相機(jī)還沒發(fā)明，柳宗元沒得拍，那他是不是流連忘返？從哪些語句可以看出來？
生（七嘴八舌）：不是，從“不可久居”可以看出來。
師：對(duì)！那“不可久居”什么意思？“可”是大約的意思嗎？
生（齊）：不可以長時(shí)間的停留。不是，是“可以”！
師：對(duì)，這就是一詞多義。如此美景卻不能長時(shí)間的停留，為何？
生52：因?yàn)椤白渡希拿嬷駱洵h(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”，作者坐在潭邊，四周靜悄悄的沒有什么人，寒氣透骨，彌漫著憂傷的氣息。
師：這種憂傷是因?yàn)槭裁丛斐傻模?/p>
生53：以其境過清！“以”的意思是“因?yàn)椤薄?/p>
師：因?yàn)檫@里的環(huán)境過于冷清了，柳宗元明明站在潭邊沒動(dòng)，眼前的景客觀上也沒有變，那為什么感受突然就不一樣了呢？是什么變了？
生（齊）：心情變了。
師：是啊，其實(shí)景還是那個(gè)景，只是我們的心情變了，眼中的景也就變了。這就是我們經(jīng)常說的情景交融，借景抒情。柳宗元的心情是由樂轉(zhuǎn)凄。（板書）為什么看著眼前的美景，柳宗元的心情會(huì)發(fā)生了變化呢？
生54：因?yàn)榱谠毁H官了！
師：柳宗元被貶官，他能高興么?你了解的柳宗元是什么樣的人？
生55：胸懷大志，心系天下蒼生。
師：他胸懷大志卻被貶官了，心情不好。開始心情還好著呢，看著美景怎么一會(huì)就突然轉(zhuǎn)變了？
生56：他覺得自己和小石潭相似。
師：怎么相似？
生57：小石潭有優(yōu)美的景色卻沒人欣賞，他是一個(gè)人才卻無人賞識(shí)。
師：你像一個(gè)演講家，說得真好！小石潭這么優(yōu)美的景色無人來賞，柳宗元才華橫溢，胸懷大志，不但得不到賞識(shí)，反而被貶成一個(gè)無事可做的柳州司馬，他的境遇和眼前的小石潭很相似。剛才這個(gè)同學(xué)把二者的相似點(diǎn)抓得很好，由小潭美景聯(lián)想到自己的遭遇，空有滿腹經(jīng)綸卻得不到施展，柳宗元眼前的美景都變了。也就是我們常說的“一切景語皆情語”。此時(shí)柳宗元眼中的景不再優(yōu)美，而是怎樣的？
生58：凄清！
師：這個(gè)詞捕捉得很好。從哪個(gè)詞可以表現(xiàn)出柳宗元的感受？
生59：憂傷，人憂傷！
師：明明去了去了幾個(gè)人？
生（齊）：六個(gè)！
師：六個(gè)人，怎么說寥寥無人？那是他自己特別的郁悶，得不到賞識(shí)，得不到別人的理解。他此時(shí)的感受應(yīng)該是？
生60：孤獨(dú)寂寞！
師：“人憂傷”準(zhǔn)確還是“人孤獨(dú)”貼切？
生（齊）：孤獨(dú)！
師：景凄清，人孤獨(dú)！（板書）說到孤獨(dú)，我想到柳宗元的一首詩《江雪》，齊背一下。
生（齊）：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
師：注意這首詩里有兩個(gè)字，一個(gè)是“孤”，一個(gè)是“獨(dú)”。當(dāng)時(shí)柳宗元被貶幽州，心情是格外的孤獨(dú)，這就是我們所謂的“景為情生”。同學(xué)們還能找到這樣的例子么？（生一時(shí)無語）
師：舉個(gè)例子，比如說：秋天了，劉禹錫滿懷豪情，他看到是什么樣的景？
生（齊）：晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄！
師：漂泊天涯的游子馬致遠(yuǎn)看的是什么樣的情形？
生（齊）：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯！
師：同樣是在秋天，因?yàn)樾那榈牟煌钥吹角榫安煌，F(xiàn)在是什么季節(jié)？
生（齊）：春天。
師：鳥語花香的時(shí)候，但是在飽經(jīng)離亂之苦，憂國憂民的杜甫眼中，是什么樣的？
生（齊）：感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。
師：正確。同樣是春天，誰能說兩句表現(xiàn)心情好的時(shí)候眼中的景象詩？
生61：杜甫的“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”。
師：詩句說的極好，作者卻張冠李戴啦！這是《錢塘湖春行》中的詩句，作者是？
生62：白居易。
師：同樣的季節(jié)，看到的不同的景象，原因何在？
生（齊）：心情不一樣。
師：這就是我們通常說的借景抒情，情景交融。
五、小結(jié)全文，力爭成誦。
師：這節(jié)課我們跟著柳宗元一起欣賞了小石潭的美景，感受了柳宗元情緒的變化，學(xué)到了這些寫作的方法技巧，最后，讓我們一起走近失意、郁悶卻不頹廢的柳宗元，在音樂聲看著大屏幕上的美景，朗讀或者背誦，盤點(diǎn)收獲。
生：（齊讀課文）
師：這節(jié)課我們就上到這里，希望同學(xué)們能學(xué)以致用，下課！謝謝同學(xué)們。
小石潭記獲獎(jiǎng)教案二
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：
⑴疏通文意，整體感知課文內(nèi)容。
⑵通過推敲、揣摩、品味文中詞語與句子，概括小石潭的特點(diǎn)。掌握抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法，提高自己的鑒賞能力。
⑶理解作者借景所寄寓的心情，體會(huì)借景抒情的藝術(shù)特色。
2、過程與方法
⑴預(yù)習(xí)課文，根據(jù)工具書、課下注釋、自讀課文，掃除文字障礙。
⑵反復(fù)朗讀課文，合作交流探究課文景物的特點(diǎn)和寫景方法。
⑶結(jié)合文章背景，分析體會(huì)作者所要表達(dá)的感情。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
理解作者的思想感情，體會(huì)作者筆下小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育，領(lǐng)略文中描寫的自然風(fēng)光的美。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容，能熟讀成誦，學(xué)習(xí)文章精準(zhǔn)的寫景方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者借景所寄寓的心情，體會(huì)借景抒情的特色。
教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、課前播放自然風(fēng)光視頻，創(chuàng)設(shè)情境。
2、導(dǎo)語：高山流水的曠遠(yuǎn)讓我們深深陶醉其中，我們不得嘆服大自然的神奇。法國著名雕塑家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”現(xiàn)在，就由我?guī)е蠹乙黄鹑ヌ皆L一處曾名不見經(jīng)傳的小石潭，讓我們一起見證一種遠(yuǎn)離俗世的美。
二、初讀課文，整體把握
1、生齊讀課題，明確本文文體。
記：古代一種文體，主要記載事物往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
2、走近作者柳宗元：字子厚，山西人，世稱“柳河?xùn)|”唐代著名文學(xué)家，“唐宋八大家之一”，有（柳河?xùn)|集）《永州八記》等留存，其中最負(fù)盛名的是第四篇《小石潭記》，柳宗元的山水游記在中國文學(xué)史上具有獨(dú)特的地位，被后人譽(yù)為“刻畫山水的圣手”“ 游記散文的宗師”。
3、生初讀課文，整體感知。
學(xué)習(xí)指導(dǎo)：知文意，準(zhǔn)字意，曉節(jié)奏。
①指名學(xué)生朗讀。集體評(píng)定
②指導(dǎo)學(xué)生積累字詞
篁竹（huáng） 卷石底（quán） 為坻（chí）
為堪（kān） 參差披拂（cēn cī） 佁然（yǐ）
俶爾（chù） 往來翕忽（xī） 悄愴（qiǎo chuàng）
③教師范讀課文，學(xué)生學(xué)讀，聽準(zhǔn)字音和語氣語調(diào)后分男女生比賽讀，最后齊讀。
三、合作交流，研讀賞析
一篇好的文章，就如同一杯濃濃的香茶，光讀是不夠的，還需要我們同心情去慢慢的品味，接下來，我們一起走近小石潭那如畫的世界，去欣賞小石潭優(yōu)美景色。（方式：小組合作探究）
1、出示思考題：課文寫了小石潭哪些景物？它們各有什么特點(diǎn)，作者是怎樣描寫的？
2、學(xué)生合作探究，任選角度發(fā)言展示（提示：生在回答時(shí)用“__________就把（景物）的_________的特點(diǎn)概括出來了”的句式回答）。
3、師點(diǎn)撥明確：作者按游覽順序依次寫了發(fā)現(xiàn)小潭、潭中景物、小潭源流、潭中氣氛。景物特點(diǎn)：水清、石奇、樹美、魚樂、溪身蜿蜒、岸勢(shì)參差，展現(xiàn)了小石潭的清幽美。
①文中的“鏡頭”與“畫面”
點(diǎn)撥明確：在第一段，作者采用的是“聞聲繪形”“移步換景”的寫法，在移動(dòng)變化中引導(dǎo)我們看到不同的景物，看到了奇形怪狀的石頭，青翠蔥郁的樹，具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點(diǎn)特寫”的寫法。只用了四十個(gè)字，就下面與側(cè)面描寫相結(jié)合，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相生活靈活現(xiàn)寫出了潭水的空明澄澈，游魚的活潑可愛。
②文中的“動(dòng)”與“靜”
點(diǎn)撥明確：除了游魚動(dòng)靜相宜一會(huì)“怡然不動(dòng)”一會(huì)“俶爾遠(yuǎn)逝”生動(dòng)活潑外。就小溪本身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的，就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動(dòng)的。用了這兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來描寫小溪。
③文中的“對(duì)比”與“烘托”
點(diǎn)撥明確：為了突出魚的生動(dòng)活潑，把“怡然不動(dòng)”和“俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽”兩種情態(tài)加以對(duì)比，靜動(dòng)相對(duì)，尤顯魚的活潑。作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù)，使人感到像是“空”、“無”，尤使水清這狀具有實(shí)感。
4、思考：你覺得此處取名“小石潭”恰當(dāng)嗎？
①生合作探究，指名匯報(bào)。
②師點(diǎn)撥明確：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”、“卷石底以出”說明這個(gè)“潭”的確是個(gè)“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蘊(yùn)地表達(dá)了作者憂傷、悲涼的心境。
5、重點(diǎn)知識(shí)的鞏固練習(xí)：
①請(qǐng)你來幫忙：結(jié)合課文內(nèi)容，為小石潭里的優(yōu)美景點(diǎn)，寫一則廣告或一篇導(dǎo)游詞。（相信你一定能做到！）
②同桌之間先互相做導(dǎo)游，選擇優(yōu)秀者給全班匯報(bào)展示，集體評(píng)定。
四、品讀課文，體會(huì)情味。
1、一切景語皆情語，欣賞著如詩如畫的美景，作者的心情怎樣？在文中找出描寫作者心情的句子。
2、生讀課文，找出“心樂之，”“似與游者相樂”“凄神寒骨，悄愴幽邃”。明確情感由樂轉(zhuǎn)為憂。
3、師補(bǔ)充交待作者寫作背景，給學(xué)生解惑，讓學(xué)生有更深的情感體驗(yàn)。
寫作背景：作者寫作此文時(shí)（唐順宗永貞元年）因參與王叔文政治革新失敗，被貶為永州司馬，當(dāng)時(shí)永州地處荒僻貧瘠，人煙稀少，生活十分艱苦。到永州后，朋友被殺，老母去世，自己不斷受到保守勢(shì)力的攻擊、陷害、恐嚇。作者當(dāng)時(shí)剛?cè)鲱^，正值施展才華之時(shí)，卻一貶十年，后又被貶到更為偏遠(yuǎn)的柳州。這讓柳宗元悲憤、憂郁、痛苦、凄苦是他的感情主調(diào)，寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情。
點(diǎn)撥明確：樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。寄情山水為了擺脫被貶的抑郁憤懣，但這種歡樂畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來。這種寫景方法是寓情抒情。
5、配樂齊讀：要求學(xué)生聲情并茂，讀出感情來。
6、穿越時(shí)空，對(duì)話柳宗元。（讓學(xué)生說出勸解柳宗元的話）
五、課外拓展
1、請(qǐng)搜集有關(guān)古代文人被貶官后創(chuàng)作的詩文作品。
2、模仿本文手法，寫一篇景物描寫的短文。（300字左右）
六、課堂小結(jié)
同學(xué)們，通過這節(jié)課，我們?cè)谝黄鸬慕涣鲗W(xué)習(xí)，我們真切感受到了柳宗元當(dāng)時(shí)的不幸和無奈，也就是這不幸和無奈成就了一代文學(xué)大師。感謝上蒼，如果沒有被貶的柳宗元，中國文化也就少了一篇傳誦千古的經(jīng)典名作，如果沒有被貶的柳宗元，在我們失意的時(shí)候，也就少了一個(gè)安放心靈的地方。一千多年過去了，那曾經(jīng)顯赫一時(shí)的權(quán)貴早已無人知曉，真正被記住的名字是柳宗元，是那個(gè)踏遍山水的柳宗元，讓我們一起記住失意成就永恒的經(jīng)典吧！
板書設(shè)計(jì)：
游蹤 特點(diǎn)
（尋）發(fā)現(xiàn)小潭： 樹美石奇
小石潭記
唐.柳宗元
（觀）潭中景物： 水清魚樂
寓情于景
（望）小潭源流： 溪水蜿蜒
岸勢(shì)參差
（感）潭中氣氛： 凄寒幽寂
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