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    九年級語文《林中小溪》教案設計

    時間:2021-04-11 16:26:17 教案 我要投稿

    九年級語文《林中小溪》教案設計

      引導語:《林中小溪》通過對小溪流過森林全程中表現出來的沖決一切障礙、非到達自由水域不可的頑強精神的描寫,透露了融入自然、親和自然的感情,表現出自己的生活信念和人生理想。以下是小編整理的九年級語文《林中小溪》教案設計,歡迎參考閱讀!

    九年級語文《林中小溪》教案設計

      教學目標:

      1、在誦讀中,領略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量,把握作者的思

      想感情脈絡,理解作者的人生信念。

      2、學習由景生情,由情而悟,一氣呵成的寫作方法。找出眼前景與人生感悟兩者之間的對應關系。

      3、體會文中蘊含深刻的語言,領悟作者是怎樣化身為小溪去體察的。

      4、反復閱讀,進一步加深對文章的理解,并能有自己獨特的評價。

      重點分析:

      1、領略大自然的美和小溪所顯示的生命力。

      2、在情景交融中感悟作者的人生信念。

      難點分析:

      1、理解作者的生活信念和人生理想。

      教時安排:

      二教時

      教前準備:

      1、讀課文,用圖示法標繪出小溪的流程及沿途的景象。

      2、收集有關作者的資料,了解作者的文學風格。

      教學思路:

      一、導課激趣

      指名背誦《鼎湖山聽泉》中,自己所喜歡的精彩文段。美麗奇幻的自然風光不僅可以給我們以美的享受,而且還可以給我們以深刻的人生啟迪和感悟。前蘇聯著名作家普里什文的散文《林中小溪》通過對自然美的描繪,表現了自己的生活信念和人生理想。

      二、檢查預習

      1、投影出示生字詞,指名認讀。

      2、指名分段朗讀課文。其余同學拿出所畫的圖示,靜心聆聽,讓自己雖作者的文筆,一起沿小溪而行。

      三、理清思路

      聽了同學的朗讀,請對照自己所畫的圖示說一說小溪流經了哪些地方?沿途有怎樣的景象?

      【云杉樹根——又淺又闊的地方,狹窄的深水道——靜靜的漩渦(一顆倒樹、幾只小甲蟲),水流匯聚(黃色花蕾,)——一棵樹,溪流中的小草——一片寬闊的洼地(大灌木、云杉和白楊的種子)——兩岸緊夾之中——圓形的水灣——寧靜的地方——小白楊樹林,懸崖落下——沖刷百年云杉——空地(小黃花、青蛙卵、蒼蠅、小甲蟲、姬蜂、黑星黃粉蝶)——分流匯合】

      四、研讀賞析

      1、隨著這條林間小溪一路流淌,我們對這條小溪已經有了一個較為清晰地認識。請同學們說一說你對這條小溪的認識如何,并結合具體文句談談看法。

      自信執著:每一條小溪都深信自己會到達自由的水域,即使遇上額爾布魯士峰一樣的山,也會將它劈開;水總是不倦地反復說著:“我們早晚會流入大洋”。

      堅強勇敢:沖著樹根潺潺鳴響;在避免不了的一場搏斗中收緊肌肉;小溪流經樹林的全程,是一條充滿持續搏斗的道路;匯合起來,全力沖擊著被百年云杉的許多粗壯樹根所加固的陡岸。一顆巨大的'百年云杉,被小溪沖倒。

      樂觀積極:就讓路途當中出現阻塞吧,讓它出現好了,有了障礙,才有生活;

      不貪享受: 小溪毫不吝嗇地將它灌滿水,并繼續前行;

      2、在小溪流經的途中,是不是所有的事物都像它一樣的積極樂觀執著和堅定呢?那么它們又是怎樣的呢?說說你這樣認為的理由。

      (凝滯的、安與平淡地、喪失激情的)

      (化為水塘的洼地、被冬雪壓彎了的大灌木的枝條、漂在水中的樹種、困在水灣中的小狗魚、被瀑流沖歪的小白楊等等。)

      3、通過小溪這一路的流程,結合上面同學們的解讀,請說一說你從這條小溪身上獲得了怎樣的啟示?

      ①生命歷程中,總會有這樣那樣的困難和障礙。②戰勝困難要有信心和毅力。③人生奮斗要有遠大的終極的目標。④人要積極迎接挑戰。⑤所有的道路最終都是為了到達終極的目標。等等

      4、隨著小溪我們不僅進行了一次自然自旅,而且還進行了一次心靈之旅。在這次旅行中,同學們獲得了豐富而深刻的感受。那么,作者此時的內心情感是否也和我們一樣呢?請同學們大聲齊讀第33——34段。

      要理解這里作者的心理情感,我們有必要了解一下作者的背景:普里什文前蘇聯農藝家、作家,長期生活在俄羅斯高加索林區,長期的森林生活是極為孤獨的。結合背景同學討論。

      (現在作者在解讀自然中獲得了對生命的思考,領略到幸福的所在,從而找回了自己。就像那奔騰的小溪,最終到達了大洋。)

      五、品讀感悟

      自由選讀你最喜歡的文段。在誦讀中,表現出你的理解和情感。

      六、課外練筆

      自然給我們的啟迪真是太多太多了。融入自然、感受自然,去獲取人生的感悟和理想。課外,仔細用心觀察大自然,自然的景致給你的啟迪感悟和體會,用文字表現出來。

      【教學總結】

      《林中小溪》,文章語言充滿詩意,既不乏優美,又蘊含深刻的哲理,很有詩的味道。語文學習從一定意義上說是對生活的體驗。在第一課時里,我安排學生初讀課文,理解詞語,正確流利朗讀課文,感知內容,但感覺是不理想的。學生沒有興趣,課堂的氛圍是沉悶。

      我想主要的原因應該是:我預設的教學目標和學生的學習需求不吻合。我預設的教學目標是:1、了解課文各自然段的意思,大概了解課文的主要內容。2、理解部分詞語的意思。3、能正確流利地朗讀課文。

      第一、從學生的學情以及表現出來的狀態來看,了解課文的大意,掌握分段的技巧,他們是不感興趣的。因為之前不少課的第一課時,我基本上也在側重這方面的訓練,所以在教學內容和方法上都沒有新鮮感。而且我也相信大部分同學都已具備這樣的能力。可我總是不放心,還在反復練習,學生當然沒積極性了!

      第二、在上課的引入環節,課堂上就讓同學們談一下閱讀感受,體現閱讀感受的多元性。通過這個環節,同學們對小溪有大概的了解。再把視線轉向文章中其他事物的描寫,由此來體會作者的寫作意圖與層次安排。到此感覺對文章的理解還不夠深刻,又讓學生帶著這樣的疑問去自讀了一遍課文。然后又按照自己預設的教學思路,讓學生讀生字、讀詞語、讀自然段,并概括段意和主要內容。這樣的做法,置學生的需求于不顧,機械地照搬教案,我想學生一定覺得這樣的課堂對他們是沒有吸引力的。

      看來我們的教學設計也不能粗心。作為老師,不能認為:在課堂上不就是學學生字、讀讀詞語、讀熟課文,對課文有整體的了解就行。其實不然,我們的教學,教師也必須了解清楚,學生的閱讀需求是什么,哪些需求是可以為學生解決的。千萬要避免,調動了學生的閱讀興趣,但又滿足不了他們的渴求,這是很挫傷學生的學習積極性的。其次還要思考,哪些知識、技能是教師想給學生的,而這些知識、技能,學生是不是已經掌握了,或掌握了多少?在這篇課文的教學中,是否適合進行這方面的訓練。如果適合,怎樣訓練?訓練到什么樣的程度?這些問題都應該認真地考慮清楚。

      總之,一篇課文的教學設計要綜合學生的學情、課文的特點、單元的訓練點等多方面的因素。讓我們的教學設計與生成達到最佳的效果

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