蘇幕遮范仲淹名師教案
1教學目標
1.在多次誦讀中，理解詞作者表達的意思；
2.在品讀重要詞句中，感受詞作的意境；
3.在想象與拓展中，獲得人生思考。
2學情分析
1.詩詞教學在平時的閱讀教學中所占的比例比較少，學生對于傳統詩詞的閱讀理解能力也相對現代文來說薄弱一些；
2.平時的詩詞教學，教師往往會“肢解教學”，學生并不能很好的理解整首詩詞，更別說從詩人的創作背景、主觀情感等方面有所探究；
3教學層次
1.讀詞文談印象，整體感知；
2.設情形懂意緒，走進詞境；
3.讀資料解疑惑，讀懂詞情；
4.展想象問作者，讀透詞心。
4教學過程
4.1 教學過程預設
教學活動
【導入】
一、教學導入
教師以猜作者的形式導入：他年幼喪父，經過數年寒窗，終究及第（考取進士）；他是一位政治家，重視水利，曾修“范公堤”。入主朝政，實施新政，雖陷朋黨之爭，卻興改革之風，成為王安石變法之前奏；他是一位軍事家，提出積極防御，一改朝廷柔弱之勢；他是一位教育家，以其人格魅力言傳身教，一生孜孜于傳道授業；他又是一位文學家，詩文詞作皆對后世有深遠影響。
他倡導 “先憂后樂”思想，為儒家思想中的進取精神樹立了一個新的標桿。歐陽修評價他：公少有大志，每以天下為己任。毛澤東認為他：文武雙全，不但能夠下筆千言，而且是知兵善戰；他的詞介于婉約與豪放兩派之間，既蒼涼又優美，使人不厭讀。
�。ㄕf明：導入的設計是讓學生能對范仲淹有初步的認識，引起學生的好奇心，從而很好地進入文本。）
二、誦讀中對話讀詞
由蘇軾的“三分詩，七分讀”進入此環節。
1.字正腔圓地讀。注意“黯”“倚”等字音的準確。體會聲音形式的有板有眼，提醒注意朗讀中的停頓與節奏。
2.有情有味地讀。這一環節中，先帶領大家回憶傳統朗讀，出示《從百草園到三味書屋》中壽鏡吾先生讀書時入情、入境的內容，啟示先生要沉下心來，進入文本意境。然后自由朗讀體驗。
教師預設穿插問題，引導學生解決以下問題：
�、僖龑W生理解詞作大意。詞的`上闋寫的是自然的秋色和想象中的春景，暗含“思鄉”，下闋則直抒“思鄉”之緒。
�、谫p析下闕，抓住“好夢”讀懂詞人內心。
重點讀解最后一句，體會詞作者在靈魂的迷幻與肉體的困苦直接掙扎徘徊的痛苦心理。
�。ㄕf明：誦讀是惟一不可替代的融通語言和精神的言語感知活動。在誦讀中理解，在對話中顯旨。這不是一個簡單的“讀正確、讀流利、讀出感情”的誦讀課型問題，這是對詩詞做為一種完形存在的尊重和理解。）
三、品析詞格，感受作者表達的“愁緒”。
1.以“夢”字入手，上闋無夢字，卻寫了兩個夢，下闋有夢字，卻沒有了夢。
2.引出周邦彥的《蘇幕遮》，同樣是寫思鄉愁緒，同樣有夢字，引導學生分析不同。
[引出王國維《人間詞話》中的“詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句�！辈⒃囍斫狻熬辰纭�，理解范仲淹擁有“先憂后樂”的偉大思想的同時卻也有黯然銷魂語。]
教師出示對范仲淹詞的評價：
《詞苑》引《歷代詩余》：范文正公《蘇幕遮》“碧云天”云云，公之正氣塞天地，而情語入秒至此。
許昂霄《詞綜偶評》：鐵石心腸人亦作此銷魂語。
歐陽修《六一詩話》：狀難寫之景如在目前，含不盡之意見于言外。
�。ㄕf明：對詞作的閱讀僅僅在學生理解了體悟了，會念會背，感覺學生怎么來再怎么走回去。若與其他詩作一些比較，懂得一些評價，會讓學生更懂詞意更解詞心，可能會比來時走得遠一些。）
四、延伸拓展
1.范仲淹的詞作只有五首傳世，其中三首都寫到了“思鄉愁緒”，教師出示不同的三句，讓學生講講喜歡哪句，進一步引導學生理解“鄉愁”這一情感。
2.走進范仲淹，再讀《蘇幕遮》。
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