高效課堂教案解讀
一、導學案的實質
導學案是在新課程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據(jù)課時或課題教學內容，通過教師集體或者個人研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設計方案。導學案是集教師的“導案”、學生的“學案”、“練案”和綜合性評價于一體的導學性文本，它是高效課堂教學理
念下教師為學生進行學習設計的產(chǎn)物，被形象地比喻為高效課堂上學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導航儀”。“導學案”不是“教案”，也不單是“學案”， 更不是教輔書、習題集、講義等。與“教案”相比，它主張“服務于學”，它最終極的追求是讓學生“會學”“ 創(chuàng)學”，側重于研究學生、學情、學法。
二、指導理念
在新課程理念指導下，本著以人為本的理念，確信知識靠學生自主構建，學生自已能學會的讓學生學，關注學生學習的全過程、學習的有效性，明確學生有效學習有賴于教師有效設計。教師要根據(jù)學習目標創(chuàng)設情境或設臵臺階，層層深人地引導學生自學、探究、交流、訓練，使每個學生的學習時間、學習次數(shù)、思考深度上得到加強，使課堂更有效率，達到教學合一，從而使知識、生活、生命在課堂上達到共鳴。導學案不僅要設計教師如何講，還要設計學生如何學，只有把教師講的最優(yōu)化和學生學的最優(yōu)化融合在一起，才能保證整個教學過程的最優(yōu)化。因此，教法與學法設計便成為設計導學案的重要工作。設計時應從教學內容和學情出發(fā)，在教法與學法的最優(yōu)化方面動腦筋，下工夫，精心設計。采用啟發(fā)式、討論式教學方法，留給學生“動”的時間，讓學生在課堂上主動讀、主動說、主動議、主動練，指導學法，使學生會讀、會說、會議、會練，授之以法，通過靈活點撥、啟發(fā)指導，使教師的教和學生的學緊密結合起來。
三、對共性問題的思考
上學期全學區(qū)在導學案的備寫上，采取的是放手讓大家嘗試，結合學校、教師、學生實際去備寫，通過對各校的督查，由于對導學案實質和新課標的把握出現(xiàn)偏差、對教材和學情研究的不夠深刻以及主觀認識不到位等原因，存在較大的問題：
1、共性化問題。導學案的形成是要經(jīng)過個人初備、集體研備、課中課后續(xù)備等過程的。但由于集體備課的行為不規(guī)范或管理不到位、教師主觀認識的偏差等原因，導致備課環(huán)節(jié)被簡化。執(zhí)教者將集體研討、主備課人設計的導學案直接復印拿來運用到自己的課堂當中，沒有結合自己的教學經(jīng)驗和針對自己的學生進行加工處理，導致導學案共性化。
2、教案化問題。教案的著眼點在于教師“教什么”和“如何教”，他是以教師為中心，強調的是“教”的設計；導學案的著眼點則是學生“學什么”和“如何學”，它是以學生為中心，強調的是“學”。但從大家備寫的導學案看，由于受教案的影響，大多是教案的翻版，側重于教師的教，而對于學生的學體現(xiàn)的較少或者體香的不夠到位。
3、提綱化問題。所設計的導學案只是簡單羅列出了本節(jié)課的`教學提綱，沒有將學習內容加工處理成問題，對學生如何學和學法的指導沒有太大的幫助，完全起不到導學案應有的作用。
4、作業(yè)設計淺。作業(yè)設計區(qū)別于作業(yè)布臵，它是要達到學生對所學知識的有效鞏固和能力的提升的目的，要針對本節(jié)課和學生實際設計不同層次、掌握本節(jié)課做學知識、發(fā)展學生能力的作業(yè)，從而達到當堂檢測。因此，設計要體現(xiàn)層次性、基礎性、拓展性。但
從設計的導學案看，大多關注到了基礎性，對學生能力發(fā)展方面沒有和好的體現(xiàn)。
5、反思不深刻。沒有反思就沒有成功。對于設計的導學案在課堂中體現(xiàn)的如何，好的方面及不足的方面，針對問題應采取怎樣的措施，就要及時的去從各個層面反思，反思要有廣度和深度。只有反思才能改進，只有反思才能提高，只有反思才能成長。但從設計的導學案反思來看，不夠深刻，只是形式而已，大多是教學目標的再現(xiàn)，比如通過本節(jié)課的教學，學生掌握了什么什么，或者說通過本節(jié)課的教學，本人感覺存在很大的問題，還需今后努力等寥寥幾句，這樣的反思有何意義。
6、傳統(tǒng)做法的丟失。教育要發(fā)展就要不斷改革與創(chuàng)新，但在創(chuàng)新的同時，要處理好傳統(tǒng)繼承與現(xiàn)代創(chuàng)新二者之間的關系，不能為創(chuàng)新而丟了“本”，對于傳統(tǒng)好的做法、典型經(jīng)驗要做到繼承發(fā)揚。大多導學案缺少了對教材的分析、重難點的分析、學情的研究以及美觀的板書設計等。
四、如何設計適合自己的導學案
導學案的設計是提前進行個人設計，集體研討優(yōu)化設計，以學為主考慮設計，分層把關確保質量的操作流程，并通過交流研討、課后反思、不斷改進等措施，達到學生學有所得，師生共同成長的效果，要體現(xiàn)教和學的有效性。注重對學生學習的全過程進行教學設計，關注課堂學習的內外聯(lián)系，關注不同學科的課堂學習，關注所有學習過程。為了設計適合自己教學的導學案，就幾個重要環(huán)節(jié)
的做一說明（另見附件）：
（一）預習導學（自主學習）
預習導學的環(huán)節(jié)設計主要意圖：以發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題為出發(fā)點，課前回憶與本節(jié)課有關的知識，預習本節(jié)課要學習的主要知識，自主解決教材和教學要求中的基礎性問題，引導學生學會對疑難問題做好標記，能與同學合作解決問題或在課堂上向老師質疑。 預習導學”的環(huán)節(jié)基本要求：達到“四性”。
1、趣味性。學案的預習導學練習題的設計一定要體現(xiàn)出趣味性。要讓孩子在預習中興趣盎然，對新知識充滿濃厚的學習興趣。孩子就會主動的讀書學習，投入到預習中來，預習題就能很好地帶領孩子走進豐茂的知識原野。
2、層次性。因為學生的能力水平存在不同的差異，知識體系也呈現(xiàn)出不同的狀況。所以學案設計時老師盡可能地使預習導學的內容體現(xiàn)出不同的階梯的層次性。讓不同的學生都能在最近發(fā)展區(qū)達到不同層次的預習效果。
3、操作性。預習題的設計要具有可操作性，讓學生能獨立的圍繞預習題有效地預習。老師設計是要能針對具體的知識點，化解成小的知識點，讓學生便于理解和接受，通過學生的預習自學，能基本理解知識點，達到預習的預期目標。不要設計范圍過大，語言模糊，學生不易理解的內容。
4、可檢性。預習題的設計，一定要讓老師便于對學生的預習情況做出檢查，對學生的預習做出反饋，教師至少批改三分之一以上
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