語文教案：《天凈沙·秋思》

時間：2021-06-12 09:37:41 教案我要投稿

語文教案：《天凈沙·秋思》

　　【教學目標】

語文教案：《天凈沙·秋思》

　　１、能朗讀、背誦《天凈沙·秋思》。

　　２、能了解元散曲中小令的特點。

　　３、能理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。

　　４、初步具有創造能力。

　　５、培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的感情。

　　【重點難點】

　　１、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》。

　　２、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。

　　３、訓練想象、聯想，培養創造思維。

　　【教學設想】

　　以朗讀訓練為重點，體會寓情于景的寫法。

　　通過合作學習與交流，形成良好的學風，學會學習。

　　訓練想象、聯想，培養創新意識和創造精神。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　１、引入新課：（同學們：我們進中學以來初次學習古詩，很高興能成為大家的朋友，聚集在這里，和大家一起共同學習古詩，請大家一起學習第三單元的第十五課《古詩十五首》。從現在起，我們就是親密的合作伙伴，愿我們合作愉快，合作成功！朋友們，有信心嗎？）我們的課就要開始了，請先聽一段音樂，放松放松。（放第一框聽音樂）聽了這段音樂，有什么感受？這曲子是愉快的，還是悲傷的？（學生談感受。）引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境？（失意的人，遠離家鄉的游子，如馬致遠）對！真聰明！說到馬致遠，就說到正題上去了。今天，我們要學習馬致遠作的曲《天凈沙·秋思》。

　　我們說說馬致遠，誰來？

　　馬致遠（１２５０～１３２１）：字千里，號東籬，大都（今北京市）人，元代戲曲作家、散曲家。有曲狀元之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝煉，流暢自然。（放第２框）

　　我還知道，馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的曲。

　　下面說說曲這種文體：

　　在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙·秋思》就是有標題的小令。（放第３框）

　　２、理解這首小令的意思：

　　⑴ 指導學生朗讀：

　　古人說，書讀百遍，其義自見；現在有專家說，讀書是與作家對話。總之，讀書是走進作家的內心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。

　　下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。（放第４框）

　　枯藤／老樹／昏鴉，小橋／流水／人家，古道／西風／瘦馬。夕陽／西下，斷腸人／在／天涯。

　　這首小令一、三、五句押尾韻a，二、四句押尾韻ia，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。

　　⑵ 感受它的意境美：

　　師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？

　　有人說，詩中有畫，畫中有詩。先請同學們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面？請以我仿佛看到了為開頭，說說詩句在你頭腦中再現的畫面。

　　如果學生有困難，舉例：枯藤、單說藤的形態是多樣的，把它置于上下文中枯藤，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。

　　學生可能再現出的畫面有：

　　幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴一片悲涼的秋景。

　　在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業的人們。

　　在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的.余輝中，向遠方踽踽而行。

　　喔，同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。

　　請想想為什么會有這些畫面？即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感？

　　明確：人們常說，所有景語皆情語。因為斷腸人在天涯，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。（朗讀）

　　通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。

　　⑶ 拓展：

　　引：感受了這首小令的意境，我們來運用運用。

　　① 下面的詩句都是寫秋的，請選出與《天凈沙·秋思》意境不相同的一項：（放第５框）

　　Ａ、沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風起，蕭蕭楓樹林。

　　Ｂ、自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

　　Ｃ、月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

　　② 選出畫面的意境與《天凈沙·秋思》相同的一幅：（展示畫面）（放第６框）

　　３、創造性閱讀：

　　⑴ 點撥：美是具有啟示性的。《天凈沙·秋思》充滿了空白和不定點，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請聽聽朗讀，你能夠想象和聯想些什么？（放第７框）

　　⑵ 分組討論，合作學習。我們分為六組，各選一個執筆，中心發言人，選取以下的一個問題，研究學習，把結果寫出來。老師為你們提供了展示的平臺。在這里，人人都是創造者，大家要有充分的信心。

　　提示：可說說你最喜歡原作的哪一句，為什么？還可說說原作結構、某種寫作手法好在哪里？還可將原著改寫成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細節，可想象他的外貌、神態、心理等；也可將原作改作畫面；也可給原作寫一段賞析性的文字；還可以聯想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉的經歷。也可聯想出一兩句古詩（或者與原作的意境相同，或者表達的情感相同）。總之，合理想象，大膽創新，努力豐富原作的內容，讓作品的生命在每一位同學那里得到延長。討論開始，時間１０分鐘。

　　⑶ 交流：

　　以上問題有可能需要教師補充的有：

　　寓情于景，運用景物，創造一個十分典型的環境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉之情呢？看到小橋流水人家，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉之情。

　　構思精巧，句法別致。全曲五句，２８字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。１８字，九種物象，一詞一景，無一個動詞，連綴巧妙，構成一個整體。因而，王國維說它深得唐人絕句妙境。同時，對后人影響很大。如徐志摩的詩作：《匆匆匆！催催催》一卷煙，一片山，幾點云彩。／一道水，一條橋，一支櫓聲。／一林松，一叢竹，紅葉紛紛。

　　關于思鄉主題的詩句：

　　床頭明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　──李白《靜夜詩》

　　仍憐故鄉水，萬里送行舟。

　　──李白《渡荊門送別》

　　鄉書何處達？歸雁洛陽邊。

　　──王灣《次北固山下》

　　烽火連三月，家書抵萬金。

　　──杜甫《春望》

　　白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

　　──杜甫《聞官軍收河南河北》

　　日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。