好教案不代表是好課
幼兒園每年都會進行評優課活動，一到這時老師便忙綠起來，紛紛從雜志上、網絡上找來了教案，現成的教案的確省了不少事，可是一些所所謂的優秀教案實施起來卻未必能上出好課來。
有些教師對教案只是死記硬背，并不知道所以然，為什么要這樣設計？為什么要這個環節？哪個環節是本節課的重點？哪些環節不能省略？這些都一知半解，上課也只是機械地生搬硬套。有的時候任意地對其中的環節進行修改，將重要的環節進行刪除，過渡性的環節進行修改，大做文章。課堂是活動的課堂， 一旦幼兒提出了意想不到的問題，或者出現事先沒有料到的情況，便露出了馬腳，要不就是搪塞，要不就是胡編亂造。接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子，說起來容易做起來難。有些教師為了匆匆趕過程往往無視幼兒的反應，即使關注到了也顯得回應貧乏、語言單一、只會用真棒真不錯之類的語言來回應。幼兒教育不是讓幼兒簡單重復已有經驗，而經驗的'不斷重組和改建，教師應合理有效地幫助幼兒整理和提升已有經驗。教師在于幼兒相互發球救球的過程中，要注意技巧的運用，有時面對幼兒的問題，可正面發球，直接告知；有時可以打一個擦邊球，采用側面的引導的方式。
備課是上好一節課的基礎，備課比須先研讀教材，曾聽上海老師吳佳瑛老師上課，提問緊緊抓住目標關鍵、對幼兒富有挑戰性的問題，以引發幼兒思考，促進幼兒發展。活動環節設計具有層次性，不僅喚起幼兒原有的認識經驗，還為下一環節的教學做好鋪墊，幼兒通過教學活動的展開在自己原有水平上有所提高，有所發展。在一種輕松的自然的狀態中針對不同能力的幼兒給幼兒以經驗的提升，駕馭課堂的能力收放自如，但是這樣看似的輕松自然，吳老師在背后卻做了很多的功課，對于一個問題可能出現的回答老師就想了五十種，可以說是成竹在胸，對于課堂上孩子出現的情況就輕松自如的應對。
教材是教學活動的載體，教師只有真正了解教材、充分理解教材，才能領會教材的內涵，只有教師自己被教材所打動，才能讓孩子們被教材所打動，被你的在教學活動的真情所打動，從而形成情感的碰撞和智慧的分享。
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