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人教版八年級物理上冊《動與靜》教案（通用7篇）
作為一位優秀的人民教師，時常需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。教案要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的人教版八年級物理上冊《動與靜》教案（通用7篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
八年級物理上冊《動與靜》教案 1
一、運動的世界
在月明星溪的夜晚，我們在外面散步時，常常有月亮跟著我們走的感覺，你知道這是為什么嗎？
太陽從東方升起
太陽從西邊落下
賽跑冠軍
豹在狂奔
候鳥在飛行
飛機在飛行
狗在奔跑
你能舉出那些在生活中熟悉的運動嗎？
1、上學的學生、下班的工人、飛翔的小鳥、游動的金魚、飛馳的汽車、奔跑的駿馬、流動的空氣
2、地殼的運動，大陸板塊的碰撞產生了地球上的高山和峽谷；江河的流動形成溝壑和平原；宇宙大爆炸帶來了滿天星斗；水城威尼斯在不段下沉
我們生活在一個運動的世界里，自然界的物體都在運動著，絕對靜止的物體不存在的。所以我們要用發展的眼光來認識。
二、運動的描述
（1）詩人，用語言的韻律和意境贊美運動。
“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”
（2）畫家用形態和色彩描繪運動。《萬馬奔騰圖》
（3）音樂家用旋律和節奏、歌詞來表現節奏。
《聽媽媽講那過去的事情》“月亮在白蓮花般的云朵里穿行”。
那么物理學中，我們怎么來描述運動呢？
例:（1）汽車在公路上行使。
（2）月亮升起來了。
（3）月亮在云層里穿行。
被研究的物體————相對于（標準物體）————————位置發生變化
汽車公路上的樹飛快的行使
月亮地球升起來了
月亮云層在穿行
（A）物理學中，把一個物體相對于另一個物體位置的改變稱為機械運動，簡稱為運動。
（B）把事先選定的另一個物體，也就是標準物體叫做參照物
判斷一個物體是否運動要經歷三個過程：
（1）選擇參照物
（2）確定被研究的物體
（3）判斷被研究的物體相對于參照物位置是否改變。
思考：乘客坐在行駛的汽車里，為什么行人說乘客運動得“真快”，而司機卻說乘客“沒動”
乘客到底是運動的還是靜止的？
研究的物體標準物體位置是否改變動或靜
乘客地面、樹改變動
乘客司機、汽車沒改變靜
例1：浣溪沙
滿眼風光多閃爍，看山恰似走來迎。
以船為參照物
仔細看山山不動，是船行
以山或岸邊的樹木為參照物
例2：地球同步衛星繞地球一周所用的時間，距地球自轉一周的時間相等，那么衛星是靜止的，還是運動的？
以地球為參照物，衛星是靜止的。
若以宇宙上的另一個星球為參照物，衛星是運動的。
【例3】一位跳傘運動員在下落過程中，看到身旁的直升飛機在向上運動，直升飛機相對地面的運動是[]
A．一定上升B．一定下降
C．一定靜止D．無法判定
【例4】試分析下列各題以誰作參照物。
①上升的電梯里的人是靜止的；
答：①“上升的電梯”是電梯對地面上升，因此是以地面為參照物，而“人是靜止的”，是人對電梯靜止，因此，是以電梯參照物。
②靜止的.汽車有人感到它在運動；
答:“靜止的汽車”是以地面作參照物，而“有人感覺它在運動”應為汽車對觀察的人在運動，因而，是以運動的為人參照物。
③下降的電梯上的人看到墻向上運動；
答:“下降的電梯”是以地面作參照物，“墻向上運動”應是墻對人是向上運動的，因此，是以人（或電梯）參照物。
答：“同向行駛的汽車”是以地面為參照物，而“感到自己向后退”應是“自己對于對面的汽車向后退”，因此，對面的汽車是參照物。
【說明】運動或靜止都是相對于參照物說的，參照物不同，運動的描述也就不同了。
④同向行駛的汽車里的人看對面的汽車時，感覺自己向后退。
參照物選擇的原則：
1、不能選研究對象本身為參照物。
2、參照物可任意選擇。不論是靜止的物體還是運動的物體都可以作為參照物。
3、參照物一但被選定后就認為該物體是靜止的。再看研究對象相對于參照物的位置是否發生變化。
4、經常選擇地面作為參照物。如“太陽東升西落。”(這時候默認地面為參照物。)
【例5】:觀察如圖所示小旗，判斷船相對岸上的樓房的運動狀態有哪幾種可能，并簡單說明。
分析：（1）根據船上和樓房上的旗子擺動方向，船可能停在水面上相對樓房不動，旗子擺動方向順著風吹的方向；
（2）船可能順著旗子擺動的方向靠近樓房，但運動速度比風速小些；
（3）船還有可能逆著旗子擺動方向遠離樓房。
我要試試：
（1）在歌詞中“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”所描述的現象中，我們以為竹排在“江中游”是以為參照物；我們說青山“兩岸走”是以參照物
（2）一輛汽車在水平河岸上行駛，以汽車為參照物，它在河中的倒影是；以河岸為參照物，它在河中的倒影是。
3．太陽從東方升起；參照物
4、月亮躲進了云層，烏云遮住了月亮參照物，
5．兩人并肩而行，以什么為參照物，兩人是靜止的以什么為參照物，兩人是運。
課堂小練習：
1、下列各項屬于機械運動的是（）
A放糖的水變甜了B同步衛星繞地球運動
C鐵生銹了D水結成冰
2、李白在《望天門山》中寫到：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”這兩句名詩中描寫的“青山”與“孤帆”運動所選擇的參照物是（）
A帆船、河岸B河岸、帆船
C青山、太陽D青山、劃船人
3、“刻舟求劍”是人人皆知的典故，楚人之所以沒有通過“刻舟”而求得“劍”是由于他不懂的物理知識所導致的。
八年級物理上冊《動與靜》教案 2
教材分析：
本課屬于造型。表現學習領域，是一節繪畫基礎課。教材注重引導學生發現存在于自然景物和人文景觀中的線條，并能巧妙地利用它們去塑造形象，從而賦予作品鮮明的藝術感染力。
教學目標：
1、觀察平行和彎曲的線條，使學生認識線條的曲直在視覺反應上產生的靜止和流動的感覺。
2、運用線條和色彩進行作畫練習，表達靜止或流動的感覺。
教學重點：
感受理解線條的動與靜。
教學難點：
用不同的線條表達流動和靜止的感覺。
課前準備：
（１）教師收集現代建筑、鐵塔等具有挺拔直線的物體的圖片，收集有綻放的禮花、蕩漾的水波、飄舞的雪花等景象的資料圖片等。
（２）學生準備繪畫工具。
教學過程：
一、引導階段
1、教師出示一根彩線，引導學生觀察它的狀態，并用線條的形式把它記錄出來。
觀察一張方形紙飄落和乒乓球跳動的軌跡，用線條把所看到的軌跡畫下來，體驗線條給我們的直覺反應；
2、除了這些線條，你還會畫什么樣的線條，試著畫一畫。
二、發展階段
1、教師小結，引導學生將這些線條簡單分類：直線、曲線。
2、思考并討論：生活中還有哪些具有挺拔直線的物體？直線還能表現哪些物體，引導學生說一說生活中的直線；看到曲線，你會聯想到生活中的什么物體。說一說生活中的曲線。
3、（1）欣賞生活中具有直線和曲線特點的物體：臺階、樹林、流動的水、體操表演、禮花、蕩漾的水波、飄舞的雪花等錄像或圖片；
（2）說說這些景致適合用怎樣的曲線來表現（如禮花適合用弧線來表示；水波的線條流暢而溫和，可用波浪線表現；雪花飄舞的線條輕盈而有些散亂，適合用淺色并且比較毛糙的線條來表示……）
4、學生討論，直線和曲線會帶給我們什么不同的感覺。
平直的線條，會使人聯想到平直的地平線、建筑物的垂直線，會給人靜止、穩定的感覺，在繪畫中，如果我們要表達這種感覺，可以多用平直的線條；(美術教案 )相反，曲線帶給人們一種流動的感覺，如果你的畫面需要表達這種感覺，可以多用曲線。
5、欣賞美術作品中的'直線與曲線。
荷蘭畫家蒙得里安《紅黃藍》；國家游泳館――水立方；法國著名的埃菲爾鐵塔；敦煌的飛天壁畫等。
引導學生體會藝術家們用多樣變化的動感線條和富有節奏、充滿強烈的韻律感的藝術手法表現畫家們豐富的思想內涵。
6、欣賞書上的圖片，結合剛才欣賞的圖片，學生討論：怎樣運用線條進行表現。
三、創作階段。學生選擇其中的一個主題，思考如何表現并交流。
1、選用平行或彎曲的線條表現靜止或流動的感覺。
可用繪畫、剪貼、剪貼添畫等作業形式進行表現。
2、學生討論并交流他們認為適合用直線或曲線來表現的主題，教師將合理的部分演示出來。
學生繪畫。展示、鼓勵有創意的作品。
四、作業展評：
說說你對同學作品的看法，有什么地方畫得比較好，什么地方值得修改。評價主要是為了促進學生的發展，最終目的是學生在評價后有所收獲。
小結。
六、收拾與整理。
作業完成后，督促學生收拾工具和材料，先回收可再利用的材料，再整理桌面，保持教室環境的衛生和整潔，培養學生良好的行為習慣。
八年級物理上冊《動與靜》教案 3
教學設計思想：
本課從學生身邊的事情入手，設計了兩個活動：“蕩秋千”、“分析電扇工作時各部分的運動情況”。先讓學生明確如何判斷運動與靜止，然后再通過具體的例子，引導他們充分分析、討論有關“相對運動”的問題，從而對運動的認識進一步提升，明白物體的運動狀態是相對而言的，并能用這一知識解釋生活中的運動或靜止的現象。
教學目標：
一、科學探究目標
能夠利用參照物判斷某一物體是運動的，還是靜止的。
二、情感態度與價值觀目標
1．愿意對物體“運動和靜止”的問題進行探究。
2．能意識到對一些物體狀態的描述是相對的。
三、科學知識目標
能舉例說明物體的位置和運動需要相對于另一個物體的位置來確定。
四、科學、技術、社會、環境目標：
能利用所學知識和技能判斷實際生活、環境中物體的運動情況，解決在實踐中遇到的問題。
教學重點和難點：
如何選擇參照物判斷物體的動與靜。
教學方法：
教師講授與學生活動相結合的`互動教學法。
教學媒體： 多媒體設備。
材料與用具： 電扇,多媒體。
課時建議： 1課時
教學過程：
（一）導課
1.讓兩組同學來模擬運動和靜止兩種狀態，并分析對兩組學生來說，哪一種算運動？哪一種算靜止？
同學演示：第一組行走，第二組不動。
提問：哪位同學愿意發表意見？（引導學生分析原因。如：“為什么你會這樣想？你認
為這兩種狀態最大的區別是什么？是什么動了？什么沒動？）
引導學生歸納出：當物體的位置發生了變化時是運動，否則就是靜止。 2.想象:夜晚，月亮走我也走的情景。3.觀看蕩秋千的圖片。
教師：同學們:在生活中,你一定會見到很多運動和靜止的物體!例如:我們坐在行駛的車上觀察車外的景物,會有什么發現呢?秋千上的人是運動的還是靜止的……就讓我們一起來探討吧!
（二）新課教學
1．舉例探討
教師：關于運動與靜止，我曾經聽到過一段有趣的對話。有一次，我坐火車，旁邊有一對母子，小男孩大約3～4歲，可能第一次坐火車，什么都感到新鮮，火車開了以后，他還在東瞧瞧，西看看。突然，他注意到窗外的景物，然后就像發現什么新大陸似得叫了起來：“媽媽，房子和樹都在往后跑。”他媽媽就笑了：“傻孩子，不是房子和樹在跑，而是火車在動。”
教師：現在我要求四人一組，同學之間對此問題互相交流自己的看法，你同意誰的話？為什么？歸納小組的意見，等會派代表來匯報。
各小組交流討論，教師巡視旁聽。
小組匯報與交流。在這一環節中，教師要鼓勵學生對自己的發現和觀點進行解釋和交流。（其中，重點引導學生進一步分析小男孩的話，如：“你們坐火車或汽車時，有沒有這種感覺？”“為什么會有這種現象？假如小男孩站在路旁，他還會認為房屋和樹木在動嗎？”“為什么坐在車里會有這種感覺？他有把自己看成是動的嗎？”“當他把自己看成是不動的，然后比較房屋、樹木與自己的位置，他發現了什么？”等等）
歸納：科學上判斷物體的動與靜，一般會先假設一個不動的物體，我們稱為參照物，然后會拿要研究的物體與參照物進行比較，看它們的位置有沒有發生變化，有，則這個物體就是運動的；否則，就是靜止的。
2．運用多媒體演示孩子“蕩秋千”的片段。
提問：請四人小組的同學一起分析，根據上面所學的知識，如果要研究秋千上男孩的運動情況，我們可以選擇哪些物體做參照物？分別和這些參照物比較，秋千上的男孩的運動情況有沒有不同？有什么不同？
各小組同學分析討論，教師巡視旁聽。
小組代表匯報討論結果，其他同學相互交流質疑。
提問：為什么同一個人，既可以說他是運動的，又可以說他是靜止的呢？ 讓學生交流得出：研究物體的運動情況，參照物的選擇很重要。
3．引導學生用參照物、位置改變等科學用語，討論課本插圖中，不同情景下戴帽子同學的運動情況。
拓展活動：分析電扇工作時各部分的運動情況。
引導學生舉一些生活中的例子，判斷例子中物體的運動情況，使學生把所學知識運用到生活中去。
(三)課堂練習
(教師出示幻燈片)師生共同完成
(四)課堂小結
八年級物理上冊《動與靜》教案 4
知識與技能:
知道并能用語言表述牛頓第一定律，
過程與方法:
培養學生嚴謹的邏輯推理能力。
通過對大量實例的分析，培養學生歸納、綜合能力。
善于思考、善于總結，把物理與實際生活緊密結合。
情感態度與價值觀:
通過探究物體不受力時怎樣運動，形成實事求是、不迷信權威、尊重自然規律的科學態度。
教學重與難點
重點：“理想實驗”法，牛頓第一定律。
難點：讓學生確信牛頓第一定律并理解其內涵。
教學準備慣性小車、斜面、木塊、木板、毛巾、標志小旗.
教學過程
一、體驗、觀察、頓悟、闡述
師：同學們，根據平常的觀察和生活經驗告訴我們：力可以使靜止的物體運動，也可以使運動的物體靜止。(請觀察)
學生實驗一：抽學生到講臺上做用力使講桌運動的實驗。并指出當我們用力推或拉桌子時，桌子才會運動，當推力或拉力撤消后，桌子就停止運動。(a、運動需要力來維持)
學生實驗二：學生演示小車在木板上運動情況。用力推小車時小車開始運動，當推力撤消后小車仍能運動。
(b、運動不需要力來維持)
師：既然物體的運動不需要力來維持，小車為什么會停下來呢?
生：是桌面對小車的阻力。
(好，下面我們就用實驗來探究阻力對物體運動的'影響)
二、探究、歸納、推理
(一)探究：阻力對物體運動的影響
1、介紹實驗器材。
2、請同學帶著下面的問題和老師一起來完成實驗探究。
(1)為充分“顯示”阻力對物體運動情況的影響，每次實驗時應該控制哪些因素相同?如何改變物體受到的阻力?
(2)為什么讓小車從斜面的同一高度滑下?
(3)小車在不同材料的平面上最終停下來的原因是什么?
3、演示書上圖12.5-3所示的實驗，
(1)觀察實驗現象，記錄實驗結果。
接觸面
阻力的大小
(選填“大”“較小”或“最小”)
小車運動的距離
(選填“短”“較長”或“很長”)
毛巾
棉布
木板
(2)交流討論思考題。
(3)展示討論結果。
(二)歸納
生：平面越光滑，小車運動的距離越遠，這說明小車受到的阻力越小，速度減小得越慢。
(三)推理，升華實驗結論。
師：如果我們將木板換成表面更光滑的玻璃，小車運動的距離與在木板上運動的距離相比較，哪一個更遠些?
生：在玻璃上運動的距離更遠。
師：如果有一種材料，它的表面絕對光滑，對小車受到的阻力為零，小車將做什么樣的運動?
生：小車將以恒定不變的速度永遠運動下去。
師：運動的物體不受力將一直運動下去，那靜止的物體如果不受力，會怎樣呢?
生：永遠保持靜止狀態。
三、揭示規律、板書課題
一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態.
師：今天同學們在實驗的基礎上通過進一步推理得出的規律跟17世紀英國科學家牛頓得出規律完全一樣。同學們真棒，你們是當今的牛頓。
板書課題：牛頓第一定律
想想議議(學生交流討論)
1、牛頓第一定律的適用范圍：;成立的條件：;結論：。
2、靜止的物體如果不受力的作用將保持狀態;運動的物體如果不受力的作用將保持。
師：牛頓第一定律充分揭示了物體運動和力的關系，力不是用來維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因。
四、課堂練習(見學生手中小練習)
五、課堂小結
1、牛頓第一定律的內容是：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。
2、適用范圍：一切物體;條件：不受力;結論：總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。
3、力是改變物體運動狀態的原因。
六、課外作業(略)
附板書設計
12.5牛頓第一定律
1、內容：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。
2、適用范圍：一切物體;
條件：不受力;
結論：總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。
3、力是改變物體運動狀態的原因。
八年級物理上冊《動與靜》教案 5
一、宇宙和微觀世界
1.整個宇宙由物質組成;物質是由分子組成的;分子是由原子組成的;原子是由原子核和包圍在周圍帶負電荷的核外電子組成;原子核是由質子和中子組成的。
2.固態、液態、氣態的微觀模型：多數物質從液態變為固態時體積變小;液態變為氣態時體積會顯著增大。
固態物質中，分子的排列十分緊密，分子間有強大的作用力。因而，固體具有一定的體積和形狀。
液態物質中，分子沒有固定的位置，運動比較自由，粒子間的作用力比固體的小。因而，液體沒有確定的形狀，具有流動性。
氣態物質中，分子極度散亂，間距很大，并以高速向四面八方運動，粒子間的作用力極小，容易被壓縮，因此，氣體具有流動性。
3.納米科學技術：1nm=10-9m
二、質量：
1.定義：物體是由物質組成的.。物體所含物質的多少叫質量，用m表示。物體的質量不隨物體的形態、狀態、位置、溫度而改變，所以質量是物體本身的一種屬性。
實例：宇航員把月球采集的礦石帶回地球后，這塊礦石的質量不變。
2.單位：國際單位制：國際單位kg，常用單位：t、g、mg
例子：一個雞蛋的質量大約50g。
3.測量——托盤天平
①結構：游碼、標尺、平衡螺母、橫梁、分度盤、指針
②使用步驟：放置、調節、稱量(左物右碼，先大后小)。
③注意事項：
1.托盤天平要放置在水平的桌面上。游碼要歸零。
2.稱前調節平衡螺母(天平右端的螺母)調節零點直至指針對準中央刻度線。例如：天平上的指針向左偏轉，要使天平平衡，可將平衡螺母向右調節。
3.左托盤放稱量物，右托盤放砝碼(左物右碼)。
4.添加砝碼從估計稱量物的值加起，逐步減小，可以節省時間。托盤天平只能稱準到0.1克。加減砝碼并移動標尺上的游碼(相當于在右盤加砝碼)，直至指針再次對準中央刻度線。
5.在稱量過程中，不可再碰平衡螺母。
6.物體的質量=砝碼+游碼
7.取用砝碼必須用鑷子，取下的砝碼應放在砝碼盒中，稱量完畢，應把游碼移回零點。
8.稱量干燥的固體藥品時，應在兩個托盤上各放一張相同質量的紙，然后把藥品放在紙上稱量。
9.易潮解的藥品，必須放在玻璃器皿上(如：小燒杯、表面皿)里稱量。
10.砝碼若生銹，測量結果偏小;砝碼若磨損，測量結果偏大。
三、密度：
1.定義：單位體積的某種物質的質量叫做這種物質的密度。
2.公式：ρ=m/v
3.單位：國際單位制：主單位kg/m，常用單位g/cm。
八年級物理上冊《動與靜》教案 6
一、教材分析
《動與靜》是八年級物理上冊 “運動和力” 章節的起始課，在整個初中物理知識體系中占據重要地位。此前，學生對生活中的物體運動現象有一定直觀感知，但尚未從科學角度深入理解運動的本質。本節課旨在引導學生從生活經驗出發，逐步建立機械運動、參照物等科學概念，理解運動和靜止的相對性，為后續學習速度、牛頓第一定律等知識奠定基礎，起到承上啟下的作用。教材通過展示豐富的生活場景，如行駛的汽車、飛翔的鳥兒等，讓學生感知運動的普遍性，進而引入機械運動概念；借助對不同場景中物體運動狀態描述的分析，引出參照物概念，幫助學生理解運動的相對性，符合學生從感性認識到理性認識的認知規律。
二、學情分析
八年級學生正處于從形象思維向抽象思維過渡的關鍵時期，他們對生活中的物理現象充滿好奇，具有較強的觀察力和動手操作欲望。在日常生活中，學生對物體的運動和靜止有一定的感性認識，能直觀判斷一些物體的運動狀態，但這種認識往往是模糊、不精確的，缺乏對運動本質的深入思考。部分學生可能存在前概念誤區，如認為只有物體位置發生明顯改變才是運動，對相對靜止現象理解困難。此外，學生在分析復雜運動場景時，可能難以準確選擇參照物并描述物體運動狀態。因此，在教學過程中，需充分利用學生的生活經驗，通過直觀演示、實驗探究、小組討論等方式，引導學生逐步構建科學的運動觀念，克服前概念障礙，提高分析和解決問題的能力。
三、教學目標
知識與技能目標：學生能夠準確闡述機械運動的定義，能列舉生活中常見的機械運動實例；深刻理解參照物的概念，明確其在描述物體運動狀態中的關鍵作用；熟練掌握根據參照物判斷物體運動或靜止的方法，能準確分析生活中各類物體的運動狀態；透徹理解運動和靜止的相對性原理，并能運用該原理解釋生活中的相關現象。
過程與方法目標：通過觀察生活中的運動現象，培養學生敏銳的觀察能力；在分析物體運動狀態的過程中，鍛煉學生的邏輯思維能力和歸納總結能力；通過實驗探究和小組討論，提升學生的合作學習能力和實踐操作能力；引導學生運用所學知識解釋生活中的運動現象，培養學生學以致用的能力和知識遷移能力。
情感態度與價值觀目標：激發學生對物理學科的濃厚興趣，培養學生對生活中物理現象的好奇心和求知欲；通過對運動相對性的學習，讓學生體會事物的相對性，培養學生辯證唯物主義的世界觀；在小組合作學習中，培養學生的團隊協作精神和交流溝通能力，增強學生的學習自信心。
四、教學重難點
教學重點：機械運動的概念；參照物的選擇及根據參照物判斷物體運動或靜止的方法；運動和靜止相對性的理解與應用。
教學難點：理解運動和靜止的相對性，能準確分析復雜場景中物體的運動狀態；克服前概念誤區，建立科學的運動觀念。
五、教學方法
講授法：系統講解機械運動、參照物等重要概念，以及運動和靜止相對性的原理，確保學生掌握基礎知識。
演示法：通過展示生活中物體運動的視頻、圖片，以及進行簡單的實驗演示，如小車在桌面上的運動，讓學生直觀感受物體的運動狀態，增強感性認識。
討論法：組織學生對特定場景中物體運動狀態的判斷、參照物的選擇等問題進行小組討論，促進學生之間的思維碰撞，培養學生的合作學習能力和思維能力。
實踐法：安排學生進行簡單的實踐活動，如模擬物體運動場景，讓學生親身體驗并判斷物體的運動狀態，加深對知識的理解和應用能力。
六、教學過程
導入新課：播放一段精彩的體育賽事視頻，如田徑比賽中運動員的奔跑、足球比賽中球員的傳球與射門等，引導學生觀察視頻中物體的運動現象，提問：“同學們，在這段視頻中你們看到了哪些物體在運動？它們的運動有什么特點？” 從而引出本節課的主題 —— 動與靜。
新課講授：
機械運動：展示更多生活中物體運動的圖片，如行駛的火車、流動的河水、旋轉的風扇等，引導學生觀察這些物體的共同特點，即它們的位置都隨時間發生了改變。給出機械運動的定義：物理學中，把一個物體相對于另一個物體位置的改變叫做機械運動，強調位置改變包括距離和方向的改變。讓學生列舉生活中其他的機械運動實例，加深對概念的理解。
參照物：創設情境：小明坐在行駛的汽車里，看到路旁的樹木快速向后退去，而車內的乘客卻覺得自己是靜止的。提問學生：“為什么小明和乘客對物體運動狀態的感覺不同？” 引導學生思考并討論。引出參照物的'概念：在研究機械運動時，被選作參照標準的物體叫做參照物。通過具體例子，如描述汽車的運動時，若以地面為參照物，汽車是運動的；若以車內的乘客為參照物，汽車是靜止的，讓學生理解參照物的作用。組織學生進行小組活動，每個小組選擇不同的物體作為參照物，描述教室內其他物體的運動狀態，然后進行小組匯報。
運動和靜止的相對性：展示一段空中加油機給戰斗機加油的視頻，提問學生：“以加油機為參照物，戰斗機的運動狀態是怎樣的？以地面為參照物呢？” 引導學生分析得出：物體的運動和靜止是相對的，取決于所選的參照物。通過更多實例，如坐在行駛列車上的乘客，以列車為參照物是靜止的，以地面為參照物是運動的，進一步強化學生對運動和靜止相對性的理解。讓學生思考并討論生活中還有哪些現象能體現運動和靜止的相對性，如地球同步衛星相對于地球是靜止的，相對于其他星球是運動的。
鞏固練習：展示一些具體的運動場景圖片，給出不同的參照物，讓學生判斷物體的運動狀態，如 “在公路上行駛的汽車，以路邊的電線桿為參照物，汽車是______的；以汽車內的司機為參照物，汽車是______的。” 組織學生進行小組競賽，看哪個小組能又快又準地回答問題，激發學生的學習積極性。提出一些拓展性問題，如 “甲、乙兩輛車同向行駛，甲車上的乘客覺得乙車在后退，這是為什么？” 引導學生運用運動和靜止相對性的知識進行分析解答，培養學生的思維能力。
課堂小結：引導學生回顧本節課所學的主要內容，包括機械運動的概念、參照物的選擇方法以及運動和靜止的相對性原理。讓學生分享本節課的學習收獲和體會，教師進行補充和總結，強調重點知識和易錯點。
布置作業：讓學生課后觀察生活中的運動現象，選擇一個場景，描述其中至少三個物體的運動狀態，并說明所選的參照物，以書面形式記錄下來。查閱資料，了解生活中利用運動和靜止相對性的實例，如汽車后視鏡的設計、運動員接力賽跑時的交接棒技巧等，下節課與同學們分享。
七、教學反思
在《動與靜》這節課的教學過程中，通過豐富多樣的教學方法和生動有趣的教學活動，有效激發了學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到課堂學習中。在概念講解環節，結合大量生活實例，讓學生對機械運動、參照物等概念有了較為清晰的理解。小組討論和實踐活動的開展，培養了學生的合作學習能力和實踐操作能力，大部分學生能夠運用所學知識準確判斷物體的運動狀態。
然而，教學中也暴露出一些不足之處。例如，在講解運動和靜止相對性時，部分學生對復雜場景中參照物的選擇和物體運動狀態的分析仍存在困難，需要在今后的教學中增加更多針對性練習；在小組討論過程中，個別學生參與度不高，未能充分發揮小組合作學習的優勢，后續應加強對小組活動的組織和引導，確保每個學生都能積極參與。此外，在時間把控上，由于學生討論和發言時間較長，導致鞏固練習環節時間略顯緊張，部分拓展性問題未能深入探討。在今后的教學中，我將不斷優化教學流程，合理安排教學時間，關注每一位學生的發展，努力提高教學質量。
八年級物理上冊《動與靜》教案 7
一、教材說明
《動與靜》是初中物理八年級上冊第一章的重要內容，它作為運動學的開篇，為后續學習速度、加速度等知識構建了基礎框架。從知識體系來看，此前學生對物體的運動有一定生活認知，但多停留在表象，本節課將引導學生從科學視角深入剖析運動本質，實現從感性到理性的跨越。教材編排上，先通過展示豐富的自然與生活場景，如天體的運行、車輛的行駛、動物的奔跑等，使學生感知運動的普遍性，順勢引出機械運動概念；隨后借助對不同觀察者描述同一物體運動狀態差異的分析，巧妙引入參照物概念，逐步揭示運動和靜止相對性這一核心內容。這種編排符合學生認知規律，由淺入深，層層遞進，有助于學生理解和掌握知識。
二、學情分析
八年級學生正處于思維轉型期，對新鮮事物充滿好奇，具有較強的觀察力與想象力。在日常生活中，他們對物體的動與靜已有直觀感受，能判斷一些簡單的運動情況，但對運動的科學定義、參照物的作用以及運動相對性的理解較為模糊，存在認知誤區。例如，部分學生認為只有物體位置發生顯著變化才是運動，難以理解相對靜止現象。此外，學生在分析復雜運動情境時，易受主觀因素干擾，難以準確選取參照物判斷物體運動狀態。基于此，教學中需緊密聯系生活實際，借助直觀演示、實驗探究等手段，引導學生突破思維障礙，構建科學的運動觀念。
三、教學目標
知識與技能目標：學生能精準闡述機械運動的內涵，熟練列舉常見的機械運動實例；透徹理解參照物概念，清晰掌握其在描述物體運動中的關鍵地位；能夠依據給定的參照物，準確判斷物體的運動或靜止狀態；深刻領會運動和靜止相對性原理，并能靈活運用該原理解釋生活中的各類運動現象。
過程與方法目標：通過對生活中大量運動現象的觀察，培養學生細致入微的觀察能力；在分析物體運動狀態及總結運動規律過程中，鍛煉學生的邏輯推理與歸納概括能力；借助小組合作探究和實踐活動，提升學生的團隊協作能力與實際操作能力；鼓勵學生運用所學知識解決實際問題，增強知識遷移與應用能力。
情感態度與價值觀目標：激發學生對物理學科的濃厚興趣，點燃學生探索自然奧秘的熱情；通過對運動相對性的學習，培養學生辯證看待事物的思維方式，樹立科學的世界觀；在小組活動中，培養學生的溝通交流與合作意識，增強學生的學習自信心與成就感。
四、教學重難點
教學重點：機械運動的概念構建；參照物的正確選擇及依據參照物判斷物體運動狀態的方法；運動和靜止相對性的理解與實際應用。
教學難點：深入理解運動和靜止相對性，能在復雜情境中準確分析物體運動狀態；幫助學生克服前概念干擾，建立科學、準確的運動認知體系。
五、教學方法
情境教學法：創設生動有趣的生活情境，如乘坐電梯時對自身及周圍物體運動狀態的感受、觀看龍舟比賽時對龍舟和觀眾的運動判斷等，讓學生在熟悉的情境中感知物理知識，激發學習興趣。
直觀演示法：運用多媒體展示各種物體運動的視頻、動畫，如地球的公轉與自轉、汽車在彎道上的行駛等，直觀呈現物體運動特點；同時進行現場實驗演示，如小車在斜面上的滑動、木塊在傳送帶上的移動，讓學生更直觀地理解物體的運動和靜止狀態。
問題引導法：在教學過程中，提出一系列富有啟發性的問題，如 “為什么坐在行駛汽車里的人，看路邊的樹是運動的，而看車內的座椅是靜止的？” 引導學生思考、討論，逐步深入理解物理概念和原理。
小組合作學習法：組織學生開展小組討論、合作探究活動，如分析不同場景中物體運動狀態及參照物的選擇，促進學生之間的思想交流與碰撞，培養學生的合作精神和創新思維。
六、教學過程
趣味導入：播放一段精彩的魔術表演視頻，魔術師通過巧妙的手法，讓物體看似 “憑空移動” 或 “靜止不動”，引發學生對物體運動和靜止的好奇。提問學生：“在這個魔術中，你們覺得物體真的是按照我們看到的那樣運動或靜止嗎？生活中我們又是如何判斷物體動與靜的呢？” 由此引出本節課主題 —— 動與靜。
知識新授：
機械運動：展示一系列生活中物體運動的圖片，包括宇宙中的天體、陸地上的交通工具、水中的生物等，引導學生觀察這些物體的共同特征，即位置隨時間發生改變。給出機械運動的科學定義：物理學中，把一個物體相對于另一個物體位置的改變稱為機械運動。讓學生列舉身邊更多機械運動的例子，如風吹樹葉動、人走路等，加深對概念的理解。
參照物：講述一個小故事：小明和爸爸坐在行駛的火車上，小明看到窗外的田野快速向后退，他興奮地說田野在運動；而爸爸卻說田野是靜止的，火車在動。提問學生：“為什么小明和爸爸的說法不一樣？” 引導學生思考并討論，從而引出參照物的概念：在研究機械運動時，被選作標準的物體叫做參照物。通過多個實例，如以地面為參照物，行駛的汽車是運動的；以汽車為參照物，車內的乘客是靜止的，讓學生明白參照物的選擇對物體運動狀態描述的影響。組織學生進行小組活動，每個小組選擇不同的參照物，描述教室中不同物體的運動狀態，然后進行交流分享。
運動和靜止的相對性：展示一段戰斗機空中編隊飛行的視頻，提問學生：“以其中一架戰斗機為參照物，其他戰斗機的運動狀態如何？以地面為參照物呢？” 引導學生分析得出：物體的運動和靜止是相對的，取決于所選的參照物。通過更多生活實例，如乘坐自動扶梯時，以扶梯為參照物，人是靜止的；以地面為參照物，人是運動的，強化學生對運動和靜止相對性的理解。讓學生分組討論生活中還有哪些體現運動和靜止相對性的現象，如地球同步衛星相對于地球靜止，相對于太陽卻是運動的，然后每組選派代表進行發言。
鞏固提升：展示一些復雜的運動場景圖片，給出不同的`參照物，讓學生判斷物體的運動狀態，如 “在交叉路口，一輛汽車向左轉彎，以路邊的信號燈為參照物，汽車是______的；以同向行駛的自行車為參照物，汽車是______的。” 組織學生進行小組競賽，看哪個小組能最快、最準確地回答問題，激發學生的學習積極性。提出一些拓展性問題，如 “在一條河中，有甲、乙兩艘船相向而行，甲船上的人看到乙船快速靠近，同時也看到岸邊的樹木在運動，試分析甲船上的人是以什么為參照物的？” 引導學生運用所學知識進行深入分析解答，培養學生的綜合應用能力。
課堂總結：引導學生回顧本節課的主要內容，包括機械運動的定義、參照物的概念、運動和靜止相對性的原理。邀請學生分享自己在本節課中的學習收獲和體會，教師進行補充和完善，強調重點知識和易錯點。
作業布置：讓學生課后觀察自己上學或放學路上的運動場景，選擇至少三個物體，描述它們的運動狀態，并說明所選的參照物，以書面形式記錄下來。查閱資料，了解生活中利用運動和靜止相對性的具體應用，如在體育比賽中的接力賽交接棒技巧、建筑施工中的塔吊操作等，制作一份簡單的手抄報，下節課與同學們交流展示。
七、教學反思
在本次《動與靜》的教學中，通過多種教學方法的綜合運用，營造了活躍的課堂氛圍，激發了學生的學習熱情。借助豐富的生活實例和直觀演示，學生對機械運動、參照物等概念有了較好的理解，在小組合作學習中也積極參與討論，思維得到了鍛煉。大部分學生能夠掌握根據參照物判斷物體運動狀態的方法，并能運用運動和靜止相對性原理解釋一些生活現象。
然而，教學過程中也存在一些不足之處。在講解運動和靜止相對性時，部分學生對復雜情境中物體相對運動狀態的分析仍存在困難，需要在今后的教學中增加更多針對性的練習和案例分析。在小組討論環節，個別小組的討論不夠深入，部分學生參與度不高，可能是由于小組分工不夠明確或問題引導不夠精準，后續應加強對小組活動的組織和指導。此外，在教學時間把控上，由于學生討論和發言時間較長，導致鞏固練習環節的時間略顯緊張，一些拓展性問題未能充分展開討論。在今后的教學中，我將進一步優化教學流程，合理安排教學時間，關注每一位學生的學習情況，不斷改進教學方法，提高教學質量。
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