幼兒園大班學習活動公園導游圖教案范文
設計思路：
在最近開展的“我的城市”主題活動中，幼兒關注的焦點從中國到上海，從黃浦江、東方明珠、高架路到星羅棋布的公園、綠地。他們對自己幼兒園的位置、家的所在地及周邊熟悉的設施、路名都很熱衷于去看一看、找一找。我園遵循生活教育的理念，提倡讓幼兒從自己身邊開始，與周邊環(huán)境互動。我們居住的社區(qū)和幼兒園附近有一個小公園——東安公園，班里一半以上的幼兒都去過。所以，我選擇了東安公園的導游圖作為活動的載體：一是因為幼兒對公園比較熟悉，二是因為公園大小合適幼兒后期的真實體驗。
整個教學活動主要分為三個流程：尋找游玩地點(東安公園)——觀察公園導游圖——根據(jù)要求，設計游玩路線。在尋找幼兒園位置的過程中充分調動幼兒已有的生活經驗：觀察導游圖引發(fā)幼兒對各種圖示、標志的經驗，交流、關注身邊的事物；自主設計游玩路線，這對剛升人大班的幼兒是一種挑戰(zhàn)，因為其中整合了空間方位、時間安排、生活習慣等要素，在師生、生生的互動中使幼兒在計劃一件事情的時候能有更周全、更合理的思維方式。幼兒間的差異也是一種學習資源，幼兒嘗試用符號表示路線的不同方法、有條理地介紹自己的想法，都是教師要捕捉的有價值的經驗點。活動的延伸部分，我還在個體學習活動中讓幼兒設計從不同的門進入、出來，引導幼兒經驗的遷移。讓他們能在以后的'實際生活中學會運用，為生活帶來方便。
活動目標：
1．看看、說說東安公園導游圖，了解圖示、標志在我們生活中的作用和意義。
2．嘗試設計游玩路線，用符號、語言清楚地記錄、表達自己的想法。
活動準備：
1．材料準備：PPT、上海地圖的局部圖、東安公園導游圖、彩筆每組一盒。
2．經驗準備：幼兒有去公園游玩的經歷，熟悉周邊環(huán)境、設施。
活動過程：
一、尋找游玩地點——東安公園
通過在周邊地圖上找找東安公園在哪里，引導幼兒回憶，并借助圖示進行有效觀察。
1．引出話題：東安公園在哪里?
(1)你們去過很多公園，你們去過東安公園嗎?和誰一起去的?
(2)過幾天小班的弟弟妹妹要去東安公園，想請你們做小導游，你們愿意嗎?
(3)東安公園在哪里?有什么辦法可以知道(看地圖、打電話咨詢、問路人)?
2．觀察地圖：找找去東安公園的路線。
(1)從我們幼兒園出發(fā)，先在地圖上看看幼兒園在哪里(徐匯區(qū)大木橋路)?
(2)你有什么好辦法能馬上找到東安公園的位置(看特征：綠地、高架橋等)?
(3)師生共同邊畫邊說從幼兒園到東安公園的路線。
教師小結：在看地圖時，我們可以根據(jù)圖示、文字、方位等信息，很快地找到我們想去的地方，這些辦法真方便。
二、觀察公園導游圖
引導幼兒看看、說說東安公園導游圖，觀察導游圖中的各種圖示、標志，聯(lián)系生活經驗交流它們的作用、意義。
1．調動幼兒的已有經驗，交流怎樣游玩東安公園。
(1)東安公園里有哪些好玩的地方?
(2)怎樣才能找到你們推薦的景點(詢問、邊走邊看路標、導游圖)?
2．觀察導游圖，認識圖示。
(1)這張是什么圖?什么叫導游圖?
(2)從這張圖上你可以看到什么(驗證四個主要景點：兒童樂園、花壇、湖心亭、大草坪)?
圖示——公園的形狀、景點位置、建筑物大小等。
(3)這些標志代表什么意思?大家都看懂了嗎?
提示有：方位標志、地點標志、警示標志等。
教師小結：導游圖原來很有用，可以給我們指示公園每個方位，圖上的各種圖示、標志都有自己的意義。有許多地方都能看見這樣的圖，如公園有導游圖，商場有導購圖，醫(yī)院有導醫(yī)圖等，它能方便我們的生活。
三、根據(jù)要求，設計游玩路線
嘗試根據(jù)要求自己設計游玩路線，結合生活經驗思考問題，并能用圖示、語言清楚地記錄、表達交流。
1．交待要求：請小朋友來做一次小導游，設計一張游玩東安公園的路線圖。
要求1——南門進，南門出。
要求2——四個景點都要去到(兒童樂園、花壇、湖心亭、大草坪)。
要求3——想好了再畫，畫得清楚。
2．自主設計，教師觀察指導。
3．交流分享：
(1)說說你是怎么安排游玩路線的?
(2)你們覺得他安排得怎么樣?好在哪里?有沒有需要改進的地方?
教師小結：看來要設計好一次游玩路線可不是一件簡單的事情，又要合理，又要周到，要考慮各個景點的位置、時間的安排，還要方便、少走彎路。做小導游不但要畫清楚路線，還要向大家說清楚路線。
四、延伸活動：擬定一份最佳游玩路線
引導大班幼兒愿意聽取別人的意見，設計最佳游玩路線。
我們的小導游有那么多的金點子，把我們的金點子合在一起，就是一份最佳游玩路線，下星期就按照我們共同設計的路線去東安公園游玩一次吧。
活動反思；
活動的目標定位在設計游玩東安公園合理的路線，這就需要幼兒積極運用去游玩過東安公園的生活經驗。我先讓幼兒在地圖上根據(jù)圖示找到幼兒園和東安公園的所在位置，有的幼兒直接根據(jù)路名來判斷位置，有的幼兒根據(jù)顏色來判斷(東安公園有很多綠化，所以是綠色的)，有的幼兒一眼就看到了幼兒園的園標(這正是我在設計時故意留下的線索，幫助那些對地圖尚不熟悉的幼兒能夠找到位置)，甚至有個別幼兒通過找到黃色的高架橋標志來推斷公園的位置。在尋找的基礎上，當PPT上出現(xiàn)東安公園大門的照片時，立刻引起了幼兒的學習興趣。這為活動的順利進行開了一個好頭。
對于大班幼兒來說，一個有價值的教學活動一定是有挑戰(zhàn)性的。在活動中，幼兒的邏輯思維、語言表達、空間方位感、生活習慣等能力都在不同程度上得以綜合地運用。從幼兒設計的路線來看，大部分幼兒會將公園里的兒童樂園、花壇、湖心亭、大草坪四個主要景點都安排進去。在能游玩到四個景點的基礎上考慮到從南門進出，這樣方便坐校車；有的幼兒考慮到要在大草坪上野餐，吃飯前要先洗手，所以路線安排時要考慮到廁所的位置；有的幼兒說坐大巴士前應該上廁所，所以也要考慮路線中廁所的位置；還有的幼兒設計的路線是環(huán)形的，不走重復路，能觀賞到更多的景色。生生間的互動，使得游玩的路線越來越完善，達到了預期的目標。
活動中30多位幼兒設計了30多張游玩路線圖，經過討論，幼兒從一開始的堅持己見到慢慢接受同伴的想法，從排斥到認同，這也是大班幼兒集體概念形成的過程，是“思維合作”的過程。活動后我們帶著幼兒自己設計的導游圖來到東安公園，幼兒發(fā)現(xiàn)：“公園里也有導游圖”，他們理解了導游圖的作用，給游園帶來了方便，這正是教育回歸生活的體現(xiàn)。
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