《我和企鵝》優(yōu)秀教案設(shè)計
教學(xué)目的要求：
1.讀懂課文，了解作者在南極洲觀察到的關(guān)于企鵝的一些情況，激發(fā)熱愛科學(xué)的思想感情。
2.自學(xué)本課生字新詞，準(zhǔn)確理解詞句的意思。3.學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察的方法。
教學(xué)重點難點：
1.本課教學(xué)重點是課文第3、4自然段，了解幾種企鵝及企鵝的一些生活習(xí)性。
2.本課教學(xué)難點是通過語言文字的描述想象出企鵝的樣子。
教學(xué)思路：
這是一篇閱讀課文，著眼于培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力，教學(xué)時為學(xué)生提供充分的獨立閱讀、自學(xué)的機會，教師在一定的時候進(jìn)行指導(dǎo)、點撥。課前布置學(xué)生看世界地圖，找到南極洲的位置。
教學(xué)時間： 二課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、宣布課題。請學(xué)生談?wù)動嘘P(guān)企鵝的一些知識。
二、組織預(yù)習(xí)。
仔細(xì)讀課文，不理解的詞語，在課文中劃出自己最感興趣的句子，質(zhì)疑問難。
三、檢查預(yù)習(xí)效果。
1.請幾位同學(xué)分別讀課文的各自然段。要求讀準(zhǔn)字音，不加字，不丟字。
2.理解下列詞語：
覆蓋壯觀未成年彬彬有禮驅(qū)逐出境軀體
3.說一說自己最感興趣的句子。
4.質(zhì)疑問難。
請同學(xué)們提出不理解的地方。教師根據(jù)學(xué)生提出的疑難，一般放在細(xì)讀課文時解決。有的問題則可立即解決。比如：“乘飛機從東半球飛到西半球，從北半球飛到南半球�！眲t可馬上解決。
四、學(xué)生默讀全文，然后議論：課題是《我和企鵝》，課文內(nèi)容主要寫什么?(寫我在南極洲看到企鵝的情況。)
五、細(xì)讀課文1、2自然段。
1.學(xué)生讀課文第1自然段，思考：讀了第1自然段，你了解些什么?((1)時間、地點;(2)從北京到南極大陸距離很遠(yuǎn)。)
教師出示地圖，讓學(xué)生指一指第1自然段所說明的飛行路線。
2.教師出示思考題。學(xué)生自讀課文第2自然段，然后組織議論。
思考題：
(1)這個自然段有幾句話，每句話寫什么?
(2)這個自然段主要寫什么?(寫“我”想早點兒去企鵝島看企鵝。)
(3)這個自然段的第1句話和寫“企鵝”有什么關(guān)系?(說明企鵝生活在嚴(yán)寒的南極洲。)
第二課時
一、細(xì)讀課文第3自然段。
1.指名讀課后練習(xí)題1，先帶著第1、2問讀課文，分小組議論，然后組織全班議論。教師在學(xué)生議論的過程中，著重指導(dǎo)明確以下三點：
(1)島上有哪三種企鵝?它們各有什么特點?(①金企鵝又叫花臉企鵝，嘴是金紅色的，頭部有兩塊白毛。②帽帶兒企鵝，它的頸部有一圈黑毛，它給人們的印象是彬彬有禮的`。③阿德雷企鵝，它很兇猛，叫聲像毛驢。)
在討論過程中順勢解決“驅(qū)逐出境”的意思。
(2)讀了這一段，你了解到企鵝個頭是大還是小?
(3)這個自然段主要寫什么?(寫我在企鵝島看到了三種企鵝。)
2.學(xué)生自讀第4自然段。邊讀邊思考：這個自然段中哪些內(nèi)容是“我”看到的?哪些內(nèi)容是“我”聽到的?讀后進(jìn)行議論。
老師出示思考題，讓學(xué)生思考，議論。
(1)這個自然段的第1、2句寫“我”通過看了解到企鵝的哪些情況?(小企鵝的毛是絨毛，成年企鵝的毛呈魚鱗狀;軀體呈流線型;背黑腹白;翅膀退化成鰭狀;走路一搖一擺。)
(2)這個自然段的第4、5、6句寫作者通過聽、看了解到企鵝的哪些情況?(小企鵝只能吃母企鵝從胃嘔到嘴里的食物。)
3.學(xué)生自讀課文第5自然段。教師出示思考題，學(xué)生分小組邊讀邊議，然后全班討論。
(1)通過聽高伯伯介紹，“我”了解到企鵝的什么情況?
(2)通過看，“我”了解到企鵝的什么情況?(小企鵝換過一次毛就可以下海捕食，換過第二次毛就成了成年企鵝。小企鵝的毛換成光滑油亮的毛就是成年企鵝了。)
(3)這個自然段主要寫什么?(寫小企鵝換過二次毛后就長成成年企鵝了。)
4.學(xué)生讀全文，議論下面問題。
(1)作者喜歡企鵝嗎?從課文中哪些句子可以看出來?
(2)讀了這一課你了解了有關(guān)企鵝的哪些情況?(①企鵝島上有三種企鵝。②企鵝外形特點：羽毛、軀體、雙鰭、走路的樣子。③小企鵝的生活習(xí)性及成長為成年企鵝的情況。)
(3)作者為什么能把企鵝的有關(guān)的一些情況寫得這么細(xì)致呢?(因為他仔細(xì)地聽，仔細(xì)地看，進(jìn)行了細(xì)致的觀察。)
5.完成課后練習(xí)第2題。
指導(dǎo)學(xué)生完成課后練習(xí)要注意要求學(xué)生說出對或錯的理由。
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