二年級語文《紙船和風箏》公開課教案
一、教學任務分析
背景分析
紙船和風箏對于孩子來說都是要好的朋友，可以說這是他們司空見慣的玩伴。童話故事更是學生們樂于接受的文學形式，許多課外閱讀的童話故事，對于二年級學生學習理解本文會有所幫助。小學生樂于結交好朋友更是學生所共有特征。所以作為二年級的小學生對于課文所提供的故事情景沒有太大的陌生感，這樣在讀中理解本文是非常容易的。同時故事中的曲折更加接近學生的生活實際，會令這些天真善良的孩子們感受深刻。
目標分析
知識與技能目標：
認識8個生字，會寫8個生字的任務。其中“祝、句”為熟字，要求會寫。其余6個字要達到認、寫兩項任務。但是本課的生字筆劃簡單，偏旁比較典型，如：“土字旁”“提手旁”等，要在教學中引導學生分析字形。自主發現識字規律。
過程與方法目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會小松鼠和小熊的友誼。
情感態度與價值觀目標：
引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教材分析
《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第18課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發展他們友誼的橋梁和紐帶。
文章內容貼近學生生活，語言簡潔生動，童趣盎然，故事性強。童話所獨有的優勢符合兒童的閱讀心理。文章的生動之處在于，當松鼠和小熊的友誼出現“裂縫”的時候，他們所表現出來內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場面。為引發學生的朗讀和感悟提供了很好的契機，是加深學生情感體驗和個性發展的良好空間。個性化的閱讀體驗會讓學生對如何對待和處理朋友之間的友誼有所認識和體悟，進而促進人格的健康發展。在教學中教者應力求尊重學生的個性差異，關注學生的情感體驗。
二、教學活動設計思路
1、創設情境，體現童趣
在語文教學中，合理地使用情境教學法，不但能夠激發學生的學習興趣，而且還能使學生在情境中成為學習的主人。于是教學活動中應努力將學生帶入一個富有色彩的童話故事，讓他們與文中的小動物打招呼，并幫助他們找到自己的家，通過這些活動，學生們的學習興趣盎然，并且結合情境理解文中的詞語，引發學生的潛在智慧得以體現。
2、誦讀悟情，體現發展
多讀是感悟的基本方法，又是發展語言的一個重要手段。教學中將讀貫穿教學始終，范讀、讀中思考、讀中體會等，引導學生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界。
三、教學活動設計案例
教學片段一：
師：（多媒體課件展示：課文圖一、圖二、圖三）小朋友們，你們能用自己的'話說說松鼠和小熊在干什么？（生：好）那么我們來比一比，看誰說得好。
生：（看圖說自己觀察到內容）
師：同學們說得非常好，下面請你選擇自己喜歡的方式來讀課文，看看課文是怎樣寫這三幅圖的，讀完課文后給大家說說你讀懂了什么？
生：（自由匯報）
生：松鼠和小熊是好朋友。
生：它們鬧別扭了，松鼠不放小船了，小熊不放風箏了。
生：后來它們又和好了，小船又漂了，風箏又飄了。
生：這個故事讓很感動。
生：……
師：大家通過讀課文，讀懂了許多內容，再讀讀課文，看看你還有什么讀不明白的地方？
生：（提出自己不明白的問題）
師：和你的學習伙伴商量商量，看看能不能解決。
生：（結合不懂的分組共同討論。）
評析：
1、學生是語文學習的主人，讀書是語文學習的根本。閱讀教學中應還學生以真正“讀者”的地位，讓學生在自主閱讀，直接閱讀的基礎上，經歷感知，思考，質疑，探究，發現、交流等多種學習過程，從而讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，進而有所感悟和生成。
2、尊重和相信是實現平等對話的前提。在課堂學習中，要實現與學生平等的對話交流，首先要尊重學生，而尊重學生首先要相信孩子學習的能力，尊重孩子的情感體驗。
3、提問題是一種能力，從低年級開始就應該有意識地培養。在低年級的語文學習中學生提出的問題可能是字詞句方面的，不夠深入，可能是跟課文內容關系不大的問題，但無論是什么問題，教師都要讓學生去提，讓學生去表現自己。
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