《安塞腰鼓》優秀教案設計
教學目標 ：
�。�.整體感知文章所要表達的思想感情，理清文章層次。
２.有感情地朗讀課文，感受力量，體現節奏感。
�。�.簡析場景描寫，體會文章主題。
４.理解排比、比喻、反復修辭在文中的作用。
教學重點：學習場景描寫，理解文章主題
課時安排：２課時
課前準備：查找黃土高原的相關文化、地理和風俗人情知識，掌握生字、詞語，
查找音像資料
第 一 課 時
教學設計：
一、導入 ：中華民族五千年的文化，淵 源流長，頗具地方特色的傳統娛樂節目都登上大雅之堂。安塞腰鼓這一陜北民間的舞蹈曾走紅亞非拉，并多次出現于大型的國家慶典。
二、交流資料：１、學生交流自己所查找的資料，先小組內交流，后推舉代表發言，在全班交流。
�。�、教師出示資料：安塞腰鼓是陜北高原特有的地域文化現象，也是陜北人精神風貌的象征和符號。這一切均與陜北古老的歷史有關。陜北高原自古以來就是邊關要道，連接中原農業民族和草原游牧民族。秦始皇時期大將蒙恬，率三十萬大軍鎮守陜北，防止匈奴內侵；北宋時期的范仲淹、沈括等也曾來到陜北領導抵御西夏人入侵的戰爭可以說，安塞腰鼓既是古代激勵邊關將士沖鋒殺敵、浴血奮戰的號角，也是將士們征戰凱旋的歡迎曲。它氣勢磅礴，充滿激情與力量，是生命的舞蹈與狂歡
三、讀課文，整體感知。
1、放錄音，聽讀全文。學生自由朗讀。
２、教師范讀，學生聽讀后評價。一學生領讀全文，感受文中融入的情感，并簡要概括。（明確：歌頌生命的力量、生命的樸實與宣泄）。
�。�、師正字音：亢kàng奮 晦huì 暗 羈 jī絆bàn驀mò然 顫zhàn栗lì冗r?ng雜 戛jiá然 燒灼zhuó 大徹大悟wù
４、反復朗讀感受文中的力量與生命的宣泄、樸實，舞姿的勁美。
�。�、速讀全文，合作探究：以安塞腰鼓為線索，理清課文結構。
明確：１）安靜的腰鼓（１４）
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３）寂靜的腰鼓（２８３０）
四、再次反復朗讀，直至熟讀，調動想象力感悟文章。
�。薄W生熟讀課文，想象文中描繪的場面。
明確：宏偉的腰鼓這部分集中寫了四個場景：由面到點依次寫了宏偉的場面、雄壯的響聲、擊鼓的后生、奇麗的舞姿。
２、口頭描繪感受到的畫面。
�。�、有感情地朗讀全文。注意：用重音來表現力量，用連貫的語氣去讀排比句，要求語音輕重能表現出抑揚頓挫。
第二課時
一、有感情地朗讀各個場景描寫，合作討論探究：
�。�、第一部分安靜的`腰鼓和寂靜的腰鼓中的靜是否一樣？討論后明確：第一個靜看似靜，卻是生命在積蓄激情，等待爆發：
第二個靜是安靜。
�。�、在容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁中是什么束縛、羈絆、閉塞了那么一股勁？那一股勁要掙脫、沖破、撞開什么？
討論后明確：那么一股勁要打破人們身上層層堅硬的外殼，讓生命宣泄在天地間，讓人遺落一切冗雜，痛快了山河、蓬勃了想象力，使人明白，人之所以為人，生命之所以為生命。
�。�、作者寫腰鼓的響聲，為什么要寫山崖驀然變成牛皮鼓面了，和觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面？
討論后明確：這是用環境和觀眾的感受來烘托鼓聲，使鼓和周圍的環境融為了一體。更能表現腰鼓的震懾力。
�。�、它使你驚異于那農民衣著包裹的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以放出那么磅礴的能量！過著貧困生活的農民，哪里來得那么強大的力量？
討論后明確：他們有著自然、健康的生命，是原始的、未經人工雕飾的，沒有半點污染的，不攙雜任何雜質的，完完全全的生命，這是他們力量的源泉。
�。怠槭裁凑f只有你（黃土高原）才能承受如此驚心動魄的搏擊，而多水的江南是易碎的玻璃，打不得這樣的腰鼓？
討論后明確：厚土蘊藏著原始的生命，積蓄著騷動的力量，而江南流水更多地表現柔媚的風格。
６、文章最后耳畔是一聲渺遠的雞啼有什么作用？
討論后明確：當鼓聲停止時后，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱后的沉寂，這時以雞啼來反襯寂靜。
二、學生針對文章疑惑處質疑，師生合作釋疑。
三、理解排比、反復修辭的運用與作用。
�。薄⒃谖闹姓页隼浼右泽w會分析。（提示：排比段，排比句，排比句群）
�。�、明確：排比作用：增強文章氣勢，語氣連貫，有節奏感。反復作用：突出強調某種意思、情調。
四、拓展延伸：１、運用排比、反復等修辭方法，寫一段文字描摹家鄉扭秧歌的場面及鼓樂喧天的場面。
２、你的家鄉肯定會有一些特有的民間表演藝術，請試著描寫一段，表現其生動的場面。
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