《周處》教案（通用3篇）
作為一名老師，時常要開展教案準備工作，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的《周處》教案（通用4篇），希望對大家有所幫助。
《周處》教案1
第一課時
【學習目標】
1、熟悉課文內容，全面了解人物，領悟中心意思。
2、學習在矛盾沖突中刻畫人物形象的方法。
3、辯證地分析周處形象，學習他知錯能改、勇于自新的品格。
【文學知識】
1、劉義慶，南北朝宋文學家。
2、《世說新語》是我國著名的筆記小說之一，是魏晉南北朝志人小說的代表；記載了漢魏至東晉的遺聞佚事。
3、筆記小說，是中國古代短篇小說的早期形式，有志人小說和志怪小說之分。志怪小說的名著有《搜神記》《拾遺記》，以及清代的《聊齋志異》。
【正音正字】
（或）說shuì 蹉跎cuōtuó 朝zhāo 彰zhāng
【積累詞語】
重點掌握：并 尤 冀 俱 竟 始 具 蹉跎 朝聞夕死 令名 彰
【朗讀課文】
【課文簡介】
本文寫晉人周處改過自新的故事。故事按矛盾的產生、發(fā)展、解決三個階段展開情節(jié)。在矛盾沖突中刻畫人物形象。
㈠“周處少年時，而處尤劇”，周處為害鄉(xiāng)里，與蛟虎并為“三害”。
�、妗盎蛘f處殺虎斬蛟，有自改意”，寫周處殺虎斬蛟后，才知“為人情所患”。
㈢“乃入吳尋二陸，終為忠臣”，寫周處知錯改過，走訪名人，自新成功。
周處的形象是鮮明生動的，從“為鄉(xiāng)里所患”到“終為忠臣”，前后判若兩人。但他的思想轉變卻不是突然的，有一個復雜的、漸進的過程。作者并沒有簡單地處理，而是先讓事實說話，寫事實促使周處思想轉變。如鄉(xiāng)里人對他的態(tài)度，使他覺悟到“為人情所患”，促使他“有自改意”；接著寫他“入吳尋二陸”，陸云開導他學習古人“朝聞夕死”的精神，使他從信心不足到消除疑慮，虛心接受教誨，直至成功，一步一步地完成改惡從善的過程。
《周處》一文，篇幅雖短，但作者精于謀篇布局，寫來處處充滿矛盾沖突，其中有周處為鄉(xiāng)里所憎惡的情況，有周處殺虎擊蛟的惡斗場面，有鄉(xiāng)里慶賀周處之死的景象，有“改勵”時復雜的心理矛盾。這些，造成行文上的曲折跌宕，一波未平，一波又起，有時是山重水復，但筆鋒一轉又柳暗花明，讓人不得不佩服作者謀篇布局的能力。
【課外作業(yè)】
1、完成“學習建議”。
2、按要求，逐句翻譯全文。
3、通過圖書館、因特網，了解作者的生平和作品。
第二課時
【朗讀課文】
【串講課文】
原文：周處年少時，兇強俠氣，為鄉(xiāng)里所患。
翻譯：周處年輕的時候，兇暴強悍，被鄉(xiāng)里人（當作）禍害。
要點：“為鄉(xiāng)里所患”：被字句。“始知為人情所患”與此句同。 “所患”：所字結構，名詞性短語。
原文：又義興水中有蛟，山中有白額虎，并皆暴犯百姓，義興人謂為三橫，而處尤劇。
翻譯：（當時）義興河中又有蛟，山上有白額虎，一起都來侵害老百姓，義興人稱它們是三個禍害，而周處更 加厲害。
原文：或說處殺虎斬蛟，實冀三橫唯余其一。
翻譯：有人勸說周處去殺虎斬蛟，其實希望三個禍害只剩下其中一個。
要點：“或”：有的，有人，有時。 文言文沒有量詞，所以翻譯時要補充適當的量詞。
原文：處即刺殺虎，又入水擊蛟。
翻譯：周處就刺殺老虎，又跳入河水斬殺蛟。
原文：蛟或浮或沒，行數十里，處與之俱。
翻譯：蛟有時浮上水面有時沉入水中，游了幾十里，周處同蛟一起（浮沉游動）。
原文：經三日三夜，鄉(xiāng)里皆為已死，更相慶。
翻譯：經過三天三夜，鄉(xiāng)里人都認為（周處）已經死了，互相慶賀。
原文：竟殺蛟而出，聞里人相慶，始知為人情所患，有自改意。乃入吳尋二陸。
翻譯：（周處）竟殺死蛟游出河水，（他）聽說鄉(xiāng)人慶賀（自己死了），才知道（自己）被大家（當作）禍害，有了悔改的意愿。于是到吳郡尋訪陸機、陸云。
要點：“竟殺蛟而出”：其中的“而”是順接連詞，先“殺”后“出”。
原文：平原不在，正見清河，具以情告，并云欲自修改而年已蹉跎，終無所成。
翻譯：陸機不在，只見到陸云，把（自己的）事情詳盡地告訴（他），并表示自己想改正錯誤可是年紀太大，最終不會有成果了。
要點：“欲自修改而年已蹉跎”：其中的“而”是轉折連詞，可是，但是。
原文：清河曰：“古人貴朝聞夕死，況君前途尚可。且人患志之不立，何憂令名不彰耶？”
翻譯：陸云說：“古人重視‘朝聞道，夕死可矣’，何況你的前途還很好。再說一個人怕不立志，擔心什么好名聲不能傳揚呢？”
要點：“人患志之不立”：其中的“之”是結構助詞，使前后的“志”和“不立”都不能獨立作句子成分（俗稱取消句子的獨立性）。
原文：處遂改勵，終為忠臣。
翻譯：周處從此改過自勉，最終成了一個忠臣。
【朗讀課文】
【思維訓練】（根據情況，選擇若干）
1、周處“為鄉(xiāng)里所患”的原因是什么？（用課文中的詞語回答）
�、鍍磸妭b氣。 ㈡暴犯百姓。
2、“或說處殺虎斬蛟”、“具以情告”、“并云欲自修改而年已蹉跎”三句中，哪些詞都有“說話”的意思？它們的具體含義又有什么差別？
“說”，有勸說之意；
“告”，有告訴、訴說之意；
“云”，就是說，有用話表示之意。
3、清河的話有哪兩層含義？
㈠人貴聞道，不在于年齡大小。
�、媛劦篮筚F立志去做，只要做，就一定能有成就。
4、周處是一個怎樣的人？
早年“兇強俠氣”、“暴犯百姓”，后來知錯就改，自新成才。
5、學習這篇課文后，你有什么感想？
【課外預習】
1。讀一遍《社戲》，掃除文字障礙。
2。大概理解新課文的內容，思考“學習建議”。
【學習寄語】
人生最大的挑戰(zhàn)，就是挑戰(zhàn)自己。
自己把自己說服了，是一種理智的勝利；
自己被自己感動了，是一種心靈的升華；
自己把自己征服了，是一種人生的成熟。
《周處》教案2
教學目的：
1、使學生認識到只要能知錯就改，就能有所成就。
2、學習本文一波三折的寫作技巧，學習本文語言簡練的特點。
3、體會怎樣“把書讀厚，把書讀薄”的學習方法。
教學重難點：
教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
教學設想：
本課安排兩課時，第一課時為預習理解課，其目標有二，一是掌握文言字、詞；二是理解課文大意，提出疑問，為課文的感悟創(chuàng)新作準備。本教案是第二課時教案。
教學過程：
一、激趣
介紹周處生平，引起學生共鳴。
處仕晉，為御使中丞，多所彈糾，氐人齊萬年反，乃令處距萬年。伏波孫秀欲表處母老，處曰：“忠孝之道，安能兩全？”乃進戰(zhàn)，斬首萬計。弦絕弓盡，左右勸退，處曰：“此是吾授命之日。”遂戰(zhàn)而沒�！稌x陽秋》
周處，晉之名將，忠勇兩全，讀了上則短文，大家都為他的勇敢所感動，那么，周處是怎樣成為這樣的大英雄的呢，請大家讀讀課文。
二、學生齊讀課文，復述課文內容
三、學生置疑
同學們初讀了課文，請把自己不懂的地方提出來。
師生共同釋疑。
四、亮點探尋：
�。ㄒ唬�、對“兇強俠氣”進行探討。
�。�1） 問題提出：周處年少時在人們心目中是怎樣的形象？為什么是這樣？
�。�2） 思維拓展：你能根據平時積累，具體設計一個情節(jié)來闡釋“兇強俠氣”嗎？
通過此問設計，其目的一方面是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力，另一方面是教給學生把書讀厚的學習方法。
�。�3） 探尋：作者為什么要寫他“兇強”又要寫他“俠氣”
�。ǘ�、對“殺虎斬蛟”進行探討
�。�1） 問題提出：鄉(xiāng)人為什么要“或說處‘殺虎斬蛟’”？
�。�2） 思維拓展：請補充周處殺虎斬蛟的詳細過程，說得越驚險越好。
（3） 探尋：鄉(xiāng)里為什么要“更相慶”？作者這樣寫的目的是什么？
�。ㄈ�、對“處遂改勵，終為忠臣孝子”進行探討。
�。�1）、周處為什么能成為“忠臣孝子”？
�。�2）、通過學習周處的故事，你有什么收獲？
（四）、本文雖只有192字，但卻寫得一波三折，峰回路轉，請分析其作用。
探究學習：
文章開篇介紹周處“兇強俠氣，為鄉(xiāng)里所患”后，接下來本該直接寫他如何為害鄉(xiāng)里，可作者卻將筆鋒一轉，談虎說蛟。鄉(xiāng)人勸說周處去殺虎斬蛟，實際上是一個圈套，這是文意的再轉。鄉(xiāng)人希望三橫余其一，不料三害皆除，是三轉。處竟殺蚊而出是四轉。鄉(xiāng)里不慶賀周處凱旋，而慶賀他的死亡是五轉。周處對此不惱不怒，由此產生悔改之意是六轉。尋陸機，陸機不在，是七轉。清河在是八轉。周處想悔改卻又擔心無所成是九轉。清河再勸是十轉。文章真可謂“一篇之中段段變，一段之中句句變，神變，氣變，境變，音節(jié)變，句字變。”（劉大櫆《論文偶記》）如此曲折變化，搖曳多姿，引人人勝。
（五）、為什么課文對周處為害鄉(xiāng)里寫得簡而虛，而對他殺虎斬蛟、自悔自改卻寫得繁而實？探究學習：
這是由文章的立意所決定的，本文是一則名人軼事。它意在表現周處的改過自新，彰揚他的自改自勵的精神，并借陸云的話闡述了“古人貴朝聞夕死，況君前途尚可。且人患志之不立，亦何憂令名不彰邪？”這個具有普遍意義的道理，而并非展示周處的惡行。周處為害鄉(xiāng)里，只是作為表現周處的反襯之筆。
五、教師引導：
把書讀厚，是補充書中的情節(jié)，對書進行評介，僅達到這一步是不夠的，書讀厚了我們能記住它嗎？能轉化成自己的知識嗎？這就要求我們把書讀薄。所謂把書讀薄，就是要善于及時對知識進行歸納總結。
教師指導歸納總結的方法。
�。�1）、找出重點文言實詞、虛詞并把它整理到筆記本上；
�。�2）、找出文中的古今異義的字詞、通假字等。
（3）、整理文章結構，歸納文章中心。文章的啟示。
�。�4）、體會文章結構特點、語言特色。
同學們根據老師的方法下課后對本課知識進行總結。
六、教師總結：
“知恥而后勇”，周處這個曾被鄉(xiāng)里人認為是“禍害”的`，都能成為“忠臣孝子”，成為名傳千古的大英雄，我們還有什么理由不改正自己的缺點，還總是信心不足，認為自己天生愚笨呢？這一句名言吧：“人患志之不立�！迸θラ_創(chuàng)自己的美好人生吧！
七、作業(yè)：
整理本課知識要點。
短評：
抓亮點、拓思維，全面提高學生創(chuàng)新思維能力。
新教材語文教學大綱中明確提出要對學生進行創(chuàng)新思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力，在古代文言文的教學中如何達到這一目的呢？我想通過抓課文亮點，通過學生的想象與聯想，拓展學生的思維空間，使學生在掌握了基本的學習方法的同時，創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)。那么什么是亮點？如何抓亮點？
所謂亮點，是指課文中學生思維的拓展點，它含蓄而簡練，適合學生發(fā)揮聯想與想象；它是課文特色的集中體現，通過對它的探討，就能使學生感悟作者的寫作意圖。它是一篇文章的“文眼”。《周處》一課的亮點，我認為有這樣幾處，一是“兇強俠氣”，因為它既照應了為鄉(xiāng)里所患，又是周處改過自新的內因；同時它有足夠的讓學生聯想思維展開的空間。二是陸云的話，它既是周處改過自新的直接原因，也是作者寫作意圖的體現，學生通過它就可以同作者進行交流受到啟示。
三是本文一波三折的寫作技巧，通過它就可以使學生獲得寫作能力的提高。
發(fā)現了亮點，就要圍繞亮點組織教學活動，學生學習積極性是否能調動起來，這一方面決定于學生的素質，另一方面是教師教學能力的體現，這就不在本文中探討了。
《周處》教案3
教學目標：
1、掌握文言實詞的翻譯，熟讀課文并能夠翻譯全文；
2、掌握通過側面描寫，表現人物形象的寫作方法；
3、理解課文融說理于敘事之中的巧妙；
4、感受周處復雜而劇烈的內心活動，明白有錯誤貴在能下決心改正的道理。
教學重點：
掌握文言實詞，翻譯全文；
掌握通過側面描寫，表現人物形象的寫作方法。
教學難點：
理解課文融說理于敘事之中的巧妙。
教學流程：
一、 導入
1、歷史上的周處
文韜：周處著有《默語》三十篇及《風土記》，也曾撰集吳國歷史《吳書》。
《風土記》是記述地方風俗的名著，今人查考端午、七夕、重陽等等習俗，所依據的便是這一部《風土記》。
武略：孤軍奮戰(zhàn)，壯烈犧牲：（周處）自旦及暮，斬首萬計。弦絕矢盡，播、系不救。左右勸退，處按劍曰：「此是吾效節(jié)授命之日，何退之為！且古者良將受命，鑿兇門以出，蓋有進無退也。今諸軍負信，勢必不振。我為大臣，以身徇國，不亦可乎！」遂力戰(zhàn)而沒。
2、周處年少的時候其實是一個惡少，他到底惡到什么程度呢？他又是如何改頭換面重新做人的呢？答案就在我們今天學習的課文《周處》中。
二、 初讀課文，把握層次
1、自讀課文，讀準字音。 個別朗讀
2、參考課下注釋，根據你對故事的理解自讀課文，要求：通過語速、語氣的變化表現故事情節(jié)發(fā)展。 個別朗讀
3、齊讀課文，思考：文章可以分為哪兩個層次？
三、 圍觀惡少
1、文章的前半部分主要表現周處怎樣的人物形象？文中是用哪一個詞加以概括的？
“兇強俠氣”
2、“兇強俠氣”這個詞包含哪幾層意思？
兇——兇暴鄉(xiāng)人更相慶
強——強悍
俠氣——任性使氣，這里有“好爭斗”的意思
3、文中作者如何體現出周處的“兇”“強”“俠氣”？
兇——為鄉(xiāng)里所患暴犯百姓 三橫
強——尤懼殺虎斬蛟 或浮或沉 行數十里 處與之俱 經三日三夜
俠氣——或說處……即有求于己則義不容辭
4、“兇”“強”“為鄉(xiāng)里人所患”我們可以理解，但“俠氣”這個詞在我們日常的理解中多少有點見義勇為的意思，為什么也會“為鄉(xiāng)里所患”呢？你怎么理解？
引導學生意識到：“講義氣”的前題是“辨是非”
四、 內心的震撼
1、周處的人生在什么時刻發(fā)生了轉變？發(fā)生轉變的原因是什么？
2、周處當時心理活動會是怎樣的？——為周處寫一段50字的內心獨白
內心獨白的要求：
有承前——對過去的反思和悔恨
有啟后——對未來的思考和決心
�。ú灰`將他人的懼怕當作尊敬，應當思考如何獲得真正的尊敬）
五、 虛構的陸云
1、周處想要改變自己后，他做了什么事情？
入吳尋二陸
2、既然已經想好要改變自己了，周處為什么還要千里迢迢“入吳尋二陸”呢？（引導學生從“并云欲自修改而年已蹉跎，終無所成”入手思考）
冰凍三尺非一日之寒，周處內心受到的刺激很大，要徹底改變自己需要很大的決心和信心，所以周處想要從賢人處獲得方法和信心
3、陸云是從哪些方面來開導周處的？
學習再遲也不晚——明道理
前途尚有希望——析現狀
立志必定成功——鼓信心
4、對比周處（238—299）和陸云（262—303）的年紀，你發(fā)現什么問題了嗎？
周處年少時候，陸云還沒有出生，這個故事有虛構的成分
3、這個故事中虛構出陸云這個人物有什么作用？（引導學生品讀陸云對周處說的話，對比之前學過的前秦寓言故事）
故事的道理不再通過作者之口說出，而是借文中人物之口說出，說理不再是獨立于故事之外的，而是融入故事之中的。從而使故事渾然一體，更加自然——是寫作手法的進步
六、 復習鞏固
1、通過這則故事，你獲得了哪些啟示？
2、完成課本后的練習。
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