初中英語拓展聽力教案范文
在教學工作者開展教學活動前，就不得不需要編寫教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的初中英語拓展聽力教案范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
多年的教學現(xiàn)狀表明：學生在英語學習上聽的能力大大低于該學科的其它能力。因此，對中學英語聽力的現(xiàn)狀進行分析，找出障礙，決定對策就顯得十分必要。通過學習，我對聽力教學有了新的認識，現(xiàn)做如下概述：
一、聽力教學的目的：
1. 培養(yǎng)學生捕捉信息的能力。
2. 培養(yǎng)學生推導和預測的能力。
3. 逐步培養(yǎng)學生做筆記的能力。
二、聽力教學使用的策略
1、充分利用學生已有的知識。
2、充分利用文字和圖表等信息。
3、預測。
4、根據(jù)語氣和語調推斷。
三、聽力課教學設計
聽力教學一般分為三個階段，即：聽前階段（pre-listening），聽時階段（while-listening），聽后階段（post-listening）。
（一）聽前活動設計
1. 聽前活動的目的： 聽前活動的目的是引導學生進入主題聽力狀態(tài)，為更好地聽做各方面的'準備。內容包括讓學生明確聽力學習的目標任務，對聽力材料的內容引起注意，提起興趣，以最佳狀態(tài)進入聽力活動。準確把握聽前活動的設計，結合學生實際，設計既貼近學生生活實際，又滿足聽力準備的需求。
2. 聽前活動設計需要注意：
（1）聽前活動設計不應包括詞匯擴展 聽前活動的目的是為聽力活動的開展做必要的準備，掃清會對聽力理解產生障礙的詞匯及必要的背景知識準備是必不可少的。但是這項準備工作只是要學生認知生詞即可，詞匯的擴展學習應放在聽力理解之后，這樣能使教學層次清楚，又重點突出。
（2）聽前活動內容設計要融入對新語言知識的感知 通過聽前活動使學生感知聽力課文中出現(xiàn)的新語言知識如核心詞匯句型，這樣不僅能降低聽力理解的難度，還能增加新知識學習的層次與復現(xiàn)率，使學習過程更系統(tǒng)、更扎實。
（3） 聽前活動所占時間不宜過長，且內容緊扣聽力材料。
（二）聽中活動設計
1. 聽中活動的目的： 聽中教學目的是理解語篇承載的信息和感知新語言結構在實際情景中的運用。教師應根據(jù)學生認知水平和需求，創(chuàng)造有效的聽力理解環(huán)節(jié)教學活動設計。
2. 聽中活動設計的基本原則
（1）培養(yǎng)學生運用語言的能力是教學設計要遵循的原則。 教師要根據(jù)聽力內容的需要，學生語言知識和技能的發(fā)展需要設計聽力活動。讓學生按要求完成某種任務，如做筆記、填寫表格、寫摘要、進行實際操作。
（2） 要充分發(fā)揮多種媒體功能。 把聲音與圖畫或實物等配合幫助學生理解聽力材料的內容。可減低難度，使教學情景化，增加趣味性。
3. 聽中可采取的教學方法
（1）泛聽、精聽相結合。
（2）引導學生重視面對面談話中聽的活動。
4. 聽中活動設計需要注意的問題
（1 ）要注重學生聽力理解技能的培養(yǎng)和訓練。
（2）避免先看錄音原文，再聽錄音。
（3） 不要一邊聽一邊看聽力原文。
（三） 聽后活動設計
1. 聽后活動的目的 重視聽后的理解過程，培養(yǎng)學生聽后進行回憶、分析、綜合、概括等能力。 在聽力過程結束后，我們并不是簡單地讓學生校對答案，判斷正確與否，而是通過對聽力材料的再挖掘，培養(yǎng)學生分析、綜合、概括、推理等高級能力。
2. 聽后活動設計需要注意：
（1）語言結構操練應盡量做到全員參與
（2）語言知識訓練形式要重語言交際 教師的課上訓練形式要側重于學生的交際能力培養(yǎng)。筆頭練習活動要與口頭活動結合起來。教師一定要認識到要發(fā)展學生在現(xiàn)實生活中運用語言的能力只靠“筆頭活動”是不能實現(xiàn)的。 要靠聽說讀寫多種活動來逐步培養(yǎng)的。
四、聽力課作業(yè)設計
學生聽力的提高只靠課上有限的時間是不夠的。教師要調動學生的學習積極性，采用多種作業(yè)形式和監(jiān)控方法，使學生能夠在課下進行聽力練習。教師可以就聽力留作業(yè)：跟讀錄音、做部分聽寫等。教師還要拓展作業(yè)的范圍，使學生能接觸更廣泛、更豐富的聽力語料。如電視、電影、講座、采訪、歌曲、故事、講笑話。這些聽力材料都可以用于訓練和培養(yǎng)學生的聽力技能 , 提高他們的聽力水平。
初中英語聽力應試技巧。
學好英語不僅表現(xiàn)在讀寫方面、聽、說也占有極為重要的位置，即“聽、說、讀、寫”要全面。現(xiàn)在全國各地的中考英語測試題都把“聽力”測試放在很重要的位置，因為它體現(xiàn)了目前素質教育和英語教學的改革，同時又是將來高考的基石。
初中聽力測試題的形式，一般分為情景反應句子理解，對話理解和短文理解。這種試題不僅考查學生對基礎知識的掌握，而且更側重于考查，學生運用英語知識的能力。下面舉幾個實例加于說明。
一、情景反應（聽問句，選答語）
選項：A. Yes ,I can. B. Yes, I am .
C. Sorry, I don’t know D.I can do it
錄音：Can you count from one to a hundred?
析：此題只聽清了“Can you ”兩個詞就句斷定這是一個一般疑問名，要用“Yes ”或“No”回答，再根據(jù)can 這個詞，可斷定要選A項。
二、單句理解（聽句子，選擇意思相近或相同的選項）
選項：1. A. He prefers tea to coffee.
B. He prefers coffee to tea.
C. He prefers both coffee and tea.
D. He prefers neither coffee or tea.
錄音；Mr Green likes coffee better than tea.
析： 在聽錄音之前，應迅速分析一下4個選項，并判斷出可能要考察詞組“prefer…to”相近，故選B 項。
選項：2. A. Lucy’s sweater is new.
B. The new sweater is green.
C. Lucy’s new sweater is green.
錄音：The new green sweater is Lucy’s.
析：瀏覽選項時，就會知道本題與sweater 有關。涉及到的主要形容詞有new和green。另外，這件毛衣是否屬于Lucy的。當聽到錄音時，會發(fā)現(xiàn)A，B兩個選項描述的不全面，意思最接近的選項是C項。
三、對話理解（聽對話，選答語）；
選項：A. There . B. Four C. Five. D. Six
錄音：M: What do your brothers do ,Linda?
W: One is a worker, the other is a doctor.
M: What about your parents?
W: They’ re both teachers.
Q: How many people are there in Linda’s family?
析：此題初聽起來只有4個人，很可能選B，但Linda也是家中的一員，這是常識。Two brothers, parents 和Linda應為5個人，故應選C項。
句子理解題要求考生聽完錄音后，在選項中找出意義與錄音句子相同或相近的答案。如：
選項：A. It’s summer. B. It’s autumn.
C. It’s winter.
錄音：It’s snowing hard, and the land is all white.
析：“天下著大雪”和“地上白茫茫一片”是冬天存在的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不會在夏天、秋天出現(xiàn)，故選C。
在情景反應題中，會出現(xiàn)聽答語選問句的題。我們可以用逆向思維的方式，根據(jù)答語合理推出問句。若答語是Yes或No，表明問句將應選一般疑問句或反意疑問句。若是陳述句答語，有明問句將選特殊問句或選擇疑問句。如：
選項：A. Where is your ball?
B. Is your ball under the desk?
C. Your ball is under the desk, isn’t it?
錄音：It’ s under the desk.
析：錄音播放的是一個陳述句，而選項中又沒有選擇疑問句，所以問句應是特殊疑問句，故應選A。
在句意理解、對話理解、短文理解等題型中，常出現(xiàn)時間、地點、人物、職業(yè)、數(shù)據(jù)等信息，若試題中的選項側重某一方面考查時，就需考生作些必要記錄，然后根據(jù)有關的記錄作出合理歸納、計算、推理、判斷。如：
選項：A. 42 B.23 C.19
錄音：M: How many students are there in your class?
W: Forty-two. Twenty-three of them are girls.
Q: How many boys are there in the class?
析：考生可作如下記錄：42s（s代表學生），23g（g表示女生），據(jù)錄音記錄，合理計算，b（代表男生）=42-23=19，最后選出C。
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