《春江花月夜》教案范文
作為一位杰出的老師，往往需要進行教案編寫工作，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的《春江花月夜》教案范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
【教材分析】
本課為人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元《置身詩境，緣景明情》中的賞析示例，是一篇唐詩中的“頂峰”之作。它緊扣春、江、花、月、夜的背景來寫，而又以月為主體。“月”是詩中情景兼融之物，它在全詩中猶如一條生命紐帶，通貫上下，又如情感脈搏，使詩情隨著月輪的升落而起伏曲折。作者以月升、月懸、月斜到月落為線，細致描繪了春江月夜的景色；面對江天一色的美景，詩人思緒飛動，探尋宇宙哲理；后又聯想到思婦懷人和游子思鄉。全詩在思想與藝術上不僅都超越了以前那些單純模山范水的景物詩，而且超越了一些枯燥說理的玄言詩和抒兒女別緒離愁的愛情詩，詩人將屢見不鮮的傳統題材，注入了新的詩情、畫意與哲理，從而匯成一種情、景、理水乳的交融的幽美而邈遠的意境。
【學情分析】
長期以來詩歌教學給學生帶來了兩種感覺：
一、要背誦；
二、要分析詩人表達了什么思想感情、用了什么表現手法。
這種教學方式凍結了學生的思維，抑制了學生動情讀書的欲望，把詩歌變成了公式，把思考變成了形式，把書本變成了枷鎖，把課堂變成了囚籠，從而導致學生只能初步感知到詩歌的內容，卻訥于對其意象、情感、意境等的理性分析和深度表達。所以，教師必須轉變教學觀念，用新課程理念引導學生動情地誦讀，自由地涵詠，自主地探究。高二學生已有了一定詩歌鑒賞知識的積累，大部分學生能積極參與課堂討論，思維比較活躍。但要讓他們的思維拓展開來，老師就不能包辦，不能代替。要放開手腳，讓他們敢“說”，敢“思”，敢“表達”，真正地“動”起來，成為課堂的主人。
【三維目標】
1、知識與能力
①了解和把握古代詩人借助意象表情述志的方法，以提升詩歌鑒賞能力； ②培養學生感受詩歌意趣的能力，進一步提升學生品讀經典審美能力。
2、過程與方法
①培養學生于誦讀中品味聲韻的能力；
②引導學生抓住主要意象，借助聯想和想象，體味詩歌的意境美；
③通過置身詩境的方法，賞析本詩含蓄、雋永、情景理渾然天成的詩情畫意。
3、情感態度與價值觀
①啟發學生通過詩歌體會作者表達的情感、領悟人生哲理；
②引導學生感受中華民族傳統文化的魅力。
【教學重點】
展開聯想與想象，體味詩歌意境。
【教學難點】
把握詩歌水乳的交融、優美深邃的景、理、情。
【教學時數】
一課時
【教學過程】
一、 營造氛圍，在美的感召中走近詩歌
教師啟發學生“入境”：今天我們與唐代詩人張若虛有約，請大家帶上美好的心情，靜心聆聽。（播放flash古箏曲配畫《春江花月夜》）
請學生談談聽讀感受。
教師充滿感情地導入：這是一種朦朧的美，如夢似幻，幽美輕盈；這是一種純粹的美，超凡脫俗，寧靜清新；這是一場無聲的細雨，浸潤人間，蕩滌世俗塵雜；這是一種跨越時空的打動，千年不息，一直等待著我們的尋覓。這就是《春江花月夜》，這就是一千年來給了無數人心靈滋養的《春江花月夜》。今天，就讓我們再次融進這片神奇的境界，去共同感受這份優雅、享受這片寧靜吧。6分鐘
下面，就請大家帶上最飽滿的精神、最美好的情感來齊讀這首
二、 美讀詩文，感受詩歌的內容之美
1、齊讀 2分鐘
（課件投影：美讀詩文，感受畫面）
師：閱讀，就是和高尚的靈魂在交流。當我們全身心投入到《春江花月夜》的吟誦之中時，同學們從詩歌中讀出了什么？感覺了什么呢？請同桌之間簡單交流。
哪位同學愿意說說，靜靜地閱讀詩歌后，心中有些什么樣的感覺？你說說？你感覺到些什么？
點評學生：讀出了一種遼闊和寂靜；讀出了縹緲，讀出了靈動；讀出了孤獨感；感覺很細膩，有景有情，情景交融？？2分鐘
板書：
遼闊、朦朧、空靈、寂靜、純凈
2、品讀
師：看來，大家都讀出了自己的感受和理解。這些感受都是獨特的，是我們用自己的人生閱歷來解讀詩歌后的產物，這就是個性化誦讀。然而，每一首詩歌除了可以為我們提供自由解讀的意象和意境外，也有我們應該共同把握的東西。大家思考一下，這首詩歌主要描繪了哪些意象？”
學生齊答：“春、江、花、月、夜。”
板書：春江花月夜（豎寫）
師：那么，在這五種意象中，哪種是最重要的'意象呢？
生：“月。”
師：這輪明月是靜止的還是運動的呢？
生：運動的。
師：下面請同學們依據所有寫月的位置的詩句，理清這首詩的思路。請大家討論后，選一位同學到黑板上去把月亮的位置變化圖畫出來。
（學生可能按照習慣從左往右畫，教師明確實際上應該從右往左，即從東往西畫）
師：同學們找到了詩人用“海上明月共潮生”“皎皎空中孤月輪”“江潭落月復西斜”“落月搖情滿江樹”四句詩精心選取的月升、月懸、月斜、月落四個位置，并明白了這首詩可以月為線索，分兩塊內容，以“但見長江東流水”為界，前一部分由景入理，后一部分由景入情。5分鐘
板書：
月落←月斜←月懸←月升
景：遼闊、朦朧、空靈、寂靜、純凈
理
情
三、 涵詠詩文，個性再造詩歌的意境之美
（課件投影：涵詠詩文，再造意境）
師：一首好的詩歌就是一幅完美的畫，它總要創造出一個完整的意境。就像畫兒不能裁減下一小塊來欣賞一樣，詩句也是不能用來逐句翻譯的，但是詩歌展現的畫面卻可以在心中描繪。下面給大家5分鐘時間，請大家選擇自己喜歡的詩句，試著用散文的語言來展現自己心中的那幅畫面。注意不是翻譯，而是發揮你的想象力創造力，去渲染去創造。文字一定要優美。5分鐘
學生展示，師點評：多朦朧的境界，多奢侈的想象；寫出了空靈與迷蒙；看來，永恒與純潔，是你的兩個關鍵詞？？
師結：春潮涌動，涌出一輪明月，江面似與大海相連，寬廣無垠。月華如水，隨波而漾。銀輝輕灑，將春江浸染成夢幻般的銀色。江流繞芳甸，月色籠花樹。汀上白沙，空中流霜，都融入了這一片月色之中。此刻，月如待字閨中的女子，含蓄典雅；又如陳年佳釀，令人陶醉。下面，請大家齊讀從“春江潮水連海平”到“汀上白沙看不見”這一節，發揮自己的想象，讓我們一起融入這奇幻的境界中去。5分鐘
四、 自主誦讀，領悟詩歌的哲理美
（課件投影：誦讀吟詠，領悟哲理）
1、師導入：江天一色，毫無纖塵，皎皎孤月，高懸夜空，情思涌動，不絕如縷。
2、學生自由誦讀詩句“江天一色無纖塵”到“但見長江東流水”，找出認為要重讀的詞語，并談談理由。
師：“江天一色”見遼闊蒼茫，“空中孤月”見寂寞空曠，齊讀這兩句。在這樣偉大美麗的自然面前，詩人先想到了什么？
生：“江畔何人初見月？江月何年初照人？”
師：“何人”、“何年”見詩人對月的苦苦追問和思索，這兩個問題，詩人能不能解答？我們能不能解答？都不能。所以詩人的思路進行了第一次切換，不是正面回答這個問題，而是轉入了下一句——
生：“人生代代無窮已，江月年年望相似”。
師：“無窮已”、“望相似”見比較，體現出詩人感嘆而不感傷；“但見長江送流水”見一種沉重的歷史滄桑感。
3、師結：江月年年望相似，江水歲歲流不息，記得周國平說過：詩人與哲學家是相通的。張若虛就是這樣，他跳出了“物是人非”的磁場，站在歷史的高度，用哲學的視角，仰觀宇宙，俯瞰人生，“代代無窮已”，這人生雖短暫、雖無常，但卻和明月、長江共存于永恒的`天地間。所以，我們也應該抓住手中有限的光陰，活在當下，把握自己的人生。有人曾評價這幾句詩“哀而不傷”，在字里行間洋溢著青春、熱情的盛唐之音。
請同學們齊聲朗讀“江天一色無纖塵？？但見長江送流水。”
板書：理——哀而不傷 宇宙？人生3分鐘
五、 鑒賞經典，體會詩歌情感之美
（課件投影：鑒賞經典，體會情感）
1、師導入：“浮云游子意”，青楓離別愁。詩人感嘆宇宙永恒，人生無窮，但接著并沒有著力去寫人生如何，而是進行了第二次的思路切換，轉入了下一層內容去描摹了一幅人生圖像。下面請大家推舉一位朗誦比較好的同學朗讀“白云一片去悠悠”到“落月搖情滿江樹”。其他同學在聽讀的同時，思考這一節寫了什么內容，是按什么順序寫的。
2、學生思考，明確內容。
總寫：思婦游子的離愁別緒、兩地思念之情——“白云一片去悠悠？？何處相思明月樓。”
分寫：思婦懷遠 游子思歸——“可憐樓上月徘徊？？落月搖情滿江。” 齊讀這一小節。
板書：情——思婦游子 離愁別緒
3、重點賞析“思婦懷遠”
討論：詩人是如何表現思婦之情的？（學生分四組分別賞析其中的一句詩） 師指導：可憐樓上月徘徊，以月烘托思婦的一腔愁情，“徘徊”二字極其傳神，一是浮云游動使光影明滅，二是月光懷著對思婦的憐憫之情，在樓上不忍離去。它仿佛要和思婦作伴，為她解愁，因而把一襲銀輝灑在妝鏡臺上、玉戶簾中、搗衣砧上，豈料思婦觸景生情，思念尤甚；通過想象滿是灰塵的離人妝鏡臺，生動表現出思婦無人可悅、懶于理容的狀態；“卷”和“拂”是兩個癡情的動作，生動表現出思婦內心的惆悵和迷惘；此時游子思婦共望月光而無法相知，只好“逐月華流照君”，托明月寄相思；可是即使像鴻雁那樣高飛遠舉也不能飛出這無邊的月光，把這寂寞樓頭的相思明月帶給他，何況這春江里只有躍起幾圈波紋的魚兒呢？臺灣作家林清玄有一句話：“心美一切皆美，情深萬象皆深”。這里的寥寥數語，已將怨婦的離愁別恨寫到極致。
師：說到這里，我不禁要問，這種感情難道只有這首詩里的游子與思婦才會有嗎？那是不是只有古代人才會有呢？（不，古今皆然。）是不是只有一村、一鎮、一鄉、一國才有這種“一處相思，兩地離愁”呢？（不，全人類共通。）
結：是的，唐代大詩人白居易曾說過“動人心者，莫先乎情”， 在詩人張若虛創造的意境中，我們跟著月光、隨著流水、一路飽覽兩岸春江夜色，一路撿拾人生至理，一路收藏滿心感動。或許是這種種復雜的感情郁結胸中難以排遣吧，詩人把這些情感傾瀉于長江，托付給月光，懸掛在樹上，于是我們的心也隨著搖蕩。詩人繡口吐出的華章，也成就了這首詩的在詩壇的美名——“孤篇壓倒全唐”。這是什么力量？這就是經典的力量！8分鐘
板書：
孤篇壓倒全唐
六、 師生共讀，將詩歌之美滿懷擁抱
師：這節課，我們通過五次誦讀，用我們的心靈和張若虛的心靈進行了對接。然而，這首流傳了千年的經典中無窮無盡的意韻和浩瀚博大的情感，我們大多還沒有能夠領悟。這是一種閱讀的遺憾，但也是一種閱讀的動力。因為這些我們暫且沒有光顧的內容，就是我們未來繼續閱讀的動力。課的最后，請給我一個機會，我渴望著把我對這首詩歌的理解，通過我的朗誦傳遞給同學們。4分鐘
七、 布置作業，再會經典意象
（課件投影）：自古以來，月是個永恒的主題，千百年來一直成為文人墨客所吟詠的對象。月亮在中國文化中象征意義十分豐富。她是美麗的象征，創造了許多優美的審美意境；同時，月亮也是人類相思情感的載體，她寄托了人間的情思，表達了人們對故鄉和親人朋友的懷念，引發了許多文人的空靈情懷。當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想，我們自然會想到與月相關的詩句，請大家在課下搜集10個有關“月”這個意象的詩句，寫在摘抄本上。
師：同學們，今天我們與詩人的約會將告一段落。但我相信，只要明月依舊升落、江水仍然流淌，就會有那么一股詩情充塞在我們的心間，它將會讓我們在面對變幻莫測的人生、起伏不定的命運時，有更多更好的理解，懂得珍惜、懂得感激、懂得從容。謝謝大家。
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