《發(fā)問的精神》教案設(shè)計

時間：2024-07-16 11:50:20 詩琳教案我要投稿

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《發(fā)問的精神》教案設(shè)計（通用5篇）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要用到教案，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。教案要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《發(fā)問的精神》教案設(shè)計，希望對大家有所幫助。

《發(fā)問的精神》教案設(shè)計（通用5篇）

　　《發(fā)問的精神》教案設(shè)計 1

　　教學(xué)目的

　　1.懂得發(fā)問的意義，學(xué)會做一個樂于發(fā)問、善于發(fā)問、勤于發(fā)問的人。

　　2.學(xué)習(xí)正面論證與反面論證相結(jié)合來論證論點的寫法。

　　3.學(xué)習(xí)本文在正反論證過程中采用舉例和講道理論證的方法。

　　重點難點

　　1.重點：學(xué)會正面論證與反面論證相結(jié)合的論證方法。

　　2.難點：如何緊扣論點選擇典型論據(jù)。

　　學(xué)法引導(dǎo)

　　1.學(xué)生自讀課文，找出文章中心論點，與上一課《懷疑與學(xué)問》嘗試比較體會異同。

　　2.細讀課文，理清結(jié)構(gòu)層次，找出正面論證、反面論證的部分，并具體分析運用怎樣的論證方法論說道理的。

　　教學(xué)時間

　　二課時

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、預(yù)習(xí)

　　1.解釋下列詞語。

　　介意：在意或注意。

　　景仰：佩服尊敬；仰慕。

　　平淡無奇：平平淡淡，沒有什么特點出色的地方。奇，特殊的。

　　尋根究底：尋求根由，追究底細。弄清事物的來龍去脈。

　　自以為是：認為自己的看法和做法都正確，不接受別人的意見。是：對，正確。

　　潛修靜想：形容專心研究，認真思考。

　　典籍：記載古代法制的圖書。也泛指古代圖書。

　　2.閱讀課文，編寫閱讀提綱。

　　二、導(dǎo)入

　　所謂學(xué)問，一是學(xué)，一是問，虛心求教才是應(yīng)有的態(tài)度。這篇文章的意圖是提倡發(fā)問。讀后想想，我們從中受到了些什么啟發(fā)。

　　三、正課

　　1.學(xué)生自讀課文，要求：

　　（1）思考：為什么要提倡發(fā)問的精神？不問不行嗎？

　　學(xué)生回答后教師講述：

　　發(fā)問是思想的初步、研究的`動機。一切知識的獲得，大都從發(fā)問而來；新發(fā)明、新創(chuàng)造也常常由發(fā)問開端。古今中外有成就者都是能發(fā)問、勤發(fā)問的人。牛頓等人的事例就足以證明發(fā)問精神的可貴。而不問則不能求得真知，因為不問就不能研究，文明就不能進步；不問就會把錯的、偽的當(dāng)作了對的、真的；發(fā)現(xiàn)的問題越多，才能對實際事物看得越清楚，對所學(xué)才更有把握。所以，提倡發(fā)問精神又有了它的必要性。能發(fā)問、勤發(fā)問，就擁有了開啟密庫里的珍奇的鑰匙，何不多問呢？

　　（2）從下面四句話中選出文章的論點：

　　A.我們?nèi)粘Ｋ娝勊佑|的事物里有很多的道理。

　　B.發(fā)問的精神是打開知識寶庫的鑰匙。

　　C.發(fā)問是思想的初步，研究的動機。一切知識的獲得，大都從發(fā)問而來；新發(fā)明、新創(chuàng)造也常常由發(fā)問開端。

　　D.能發(fā)問，勤發(fā)問的人，頭腦自然會日益豐富，眼光自然會日益敏銳。

　　討論后明確：

　　選C。A只是引出論題的引子；B運用了一個比喻，只是形象地說理；D是作為證明論點的理論論據(jù)使用的。

　　2.仔細研讀課文，思考問題：

　　（1）本文的中心論點是怎么提出來的？

　　明確：

　　課文第1－3段，講通俗的道理，設(shè)生動的比喻，引出論題“發(fā)問的精神”。第4段提出正面論點，即中心論點：發(fā)問是思想的初步，研究的動機。一切知識的獲得，大都從發(fā)問而來；新發(fā)明、新創(chuàng)造也常常由發(fā)問開端。

　　（2）課文前半部分從正面證明論點，舉了哪些事例？列舉這些事例的段落是怎樣同上下文緊密聯(lián)系的？

　　明確：

　　（3）第9段“我們雖然不一定人人能成為大科學(xué)家大思想家”能否改成“大思想家大科學(xué)家”或別的稱謂呢？

　　討論并歸納：

　　不能。因為這關(guān)系到上文列舉的四位名人的順序，前兩位是“大科學(xué)家”，后兩位是“大思想家”，所以這里在歸納時按上文順序?qū)懗伞按罂茖W(xué)家大思想家”。這體現(xiàn)了文章語言表達非常嚴謹周密。

　　（4）你覺得課文選用的四個事例是否很妥貼？為什么？

　　你能為課文補充今人好問的事例嗎？

　　四、總結(jié)

　　本文通過講道理，設(shè)比喻，引出“發(fā)問的精神”的論題，接著提出中心論點，并列舉了四位名人的事例，從正面論證論點。

　　五、板書設(shè)計

　　引出論題——發(fā)問的精神（1－3段）

　　提出正面論點——發(fā)問是思想的初步、研究的動機。一切知識的獲得，大都從發(fā)問而來；新發(fā)明、新創(chuàng)造也常常由發(fā)問開端。（4段）

　　牛頓發(fā)問的事例（5段）

　　正面論證舉例論證瓦特發(fā)問的事例（6段）

　　孔子發(fā)問的事例（8段）

　　歸納小結(jié)（9段）

　　六、作業(yè)

　　完成課后練習(xí)三。

　　《發(fā)問的精神》教案設(shè)計 2

　　一、教學(xué)目標

　　（一）知識教學(xué)點：

　　了解正面論證和反面論證點的有關(guān)常識。

　　（二）能力訓(xùn)練點：

　　學(xué)會運用正反對比論證論點的寫法。

　　（三）情感態(tài)度與價值觀：

　　培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，勤于發(fā)問精神。

　　（四）、教學(xué)重點：

　　學(xué)會正面誰與反面論證相結(jié)合的論證方法。

　　（五）、教學(xué)難點：

　　如何緊扣論點選擇典型論據(jù)。

　　二、學(xué)法引導(dǎo)

　　（一）、教師教法：啟發(fā)、點撥法

　　（二）、學(xué)生學(xué)法：自主、合作、探究

　　三、教學(xué)過程

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1、導(dǎo)入：堅持并善于學(xué)習(xí)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和民族素質(zhì)的體現(xiàn)，中國人自古就有勤學(xué)好問的傳統(tǒng)美德。“吾生也有涯，吾知也無涯”“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”“活到老，學(xué)到老”“吾日三省吾身”都是對勤學(xué)不輟精神的贊美和褒揚。但我們往往“勤學(xué)”，卻忽視了“好問”。針對這種情況，啟凡先生早在20世紀30年代就寫了一篇文章《發(fā)問的精神》。我們今天來讀一讀，看看是否仍然對我們具有啟迪的作用。（放圖片展示課題）

　　2，簡介作者：

　　（展示圖片）

　　啟凡（1913－1986），原名賈必陶。湖南人，長期擔(dān)任編輯工作。30年代前后，常有文章在《中學(xué)生》雜志等刊物上發(fā)表。《發(fā)問的精神》就是其中的一篇。從課文有關(guān)語句可知本文是作者當(dāng)年專門為中學(xué)生寫的。

　　（二）、學(xué)習(xí)活動

　　1、學(xué)生自讀課文，要求：

　　.說說本文中心論點是什么(作者想告訴我們什么)。（展示圖片）

　　A我們?nèi)粘Ｋ娝劷佑|的事物里有很多的道理。

　　B。發(fā)問的精神是打開知識寶庫的鑰匙。

　　C。發(fā)問是思想的初步，研究的動機。一切新發(fā)明，新創(chuàng)造也常常由發(fā)問開端。

　　D能發(fā)問，勤發(fā)問的人，頭腦自然會日益豐富，眼光自然會日益敏銳。

　　討論后明確：選C，“A”只是引出論題的“引子”；“B”運用了一個比喻，只是形象地說理；“D”是作為證明論點的理論論據(jù)使用的。

　　2、研讀課文（展示圖片）

　　A、文章可以分為幾個部分，概括大意。

　　B、本文的論題是什么，是怎樣引出的？

　　C、默讀第二部分，思考這部分的論點是什么？課文舉了古今中外哪些事例來論證？列舉的事例是怎樣與上下文緊密聯(lián)系的？

　　D、課文第三部分提出怎樣的反面論點？從幾個方面論證的？使用了什么論證方法？論證的內(nèi)容是什么？

　　E、本文是作者當(dāng)年寫給誰的？從哪些語句可以看出？

　　方法：默讀思考----生生交流----師生交流

　　（問題一、學(xué)法：列閱讀提綱。本文層次清晰、表達周密，段與段、句與句之間都注意順著次序前后照應(yīng)。學(xué)生可邊讀課文，邊列出段落層次提綱，理清作者論證的思路，把握觀點。問題2、3、4學(xué)生討論后，選代表發(fā)言，師點撥。（展示圖片））

　　討論并歸納：分成三個部分。（展示課件圖片）

　　第一部分（1～3段）：講道理，設(shè)比喻，引出論題“發(fā)問的精神”。

　　第二部分（4～9段）：從正面論證發(fā)問精神的.可貴。

　　第一層（4段）：提出正面論點“發(fā)問是思想的初步，研究的動機”。

　　第二層（5～8段）：列舉四位名人的事例，論證了發(fā)問的精神的可貴。

　　第三層（9段）：小結(jié)，強調(diào)人要求知識、明道理，不能不勤于發(fā)問。

　　第三部分（10～14段）：從反面論證“何必多問”說法的不正確。

　　第一層（l0段）：提出“何必多問”的反面論點。

　　第二層（11～13

　　段）：從三個方面講道理，逐層深入闡明了反面論點的不正確。

　　第三層（14段）：小結(jié)，再次強調(diào)要能發(fā)問，勤發(fā)問。

　　3、質(zhì)疑：

　　（1）、質(zhì)疑閱讀課文時沒有解決的問題。

　　（2）、質(zhì)疑教師引導(dǎo)的問題：A、本文的論點與《懷疑與學(xué)問》一文的論點有何異同。

　　B、課本第一段“其實這是一種損失”中“這”指什么？為什么說它是一種損失？

　　C、所舉四個事例有何共同點？

　　文中的反問句，第14段：一系列的問句，都用陳述句表達出來，效果有什么不好？（朗讀法。本文多處運用了反問的修辭方式，通過語氣的強化來強調(diào)情感，并造成文章的波瀾。反復(fù)朗讀，細細體會它的作用。）

　　4、拓展延伸：（二選一）

　　A、為什么同樣有發(fā)問精神的人，會取得不同結(jié)果？

　　B、［實踐］以“我嘗到了發(fā)問的甜頭”為題，進行三分鐘演講。要求“列舉出自己學(xué)習(xí)、生活中由于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題而獲得新知識、懂得新道理的事例，證明發(fā)問精神的重要，培養(yǎng)學(xué)生運用舉例論證的方法作口頭議論的能力。

　　四、總結(jié)

　　本文議論了關(guān)于發(fā)問的精神。作者提倡發(fā)問，認為發(fā)問精神非常可貴。闡述這些看法，主要采用了提出正面論點和提出反面論點相結(jié)合的方法。在提出論題后，先提出正面論點，列舉事例從正面論述，然后提出反面論點，用講道理逐層深入論證，正反結(jié)合，強調(diào)發(fā)問的重要，發(fā)問精神的可貴，提高人們對“發(fā)問精神的認識。”

　　五、作業(yè)：

　　在前一階段抗擊“非典”的戰(zhàn)役中，我們的白衣天使們無私奉獻，把愛留在了人間。我們才得以有今天的相聚、今天的溫暖。那么，我們是否應(yīng)該發(fā)揚無私奉獻的精神呢？

　　1、觀點明確。

　　2、要恰當(dāng)?shù)倪\用事實或道理來論證。

　　3、語言要流暢，吐字要清晰。

　　《發(fā)問的精神》教案設(shè)計 3

　　一、素質(zhì)教育目標

　　(一)知識教學(xué)點

　　了解正面論證和反面論證的有關(guān)常識

　　(二)能力訓(xùn)練點

　　學(xué)會運用正反對比論證來論證論點的寫法

　　(三)德育滲透點

　　懂得發(fā)問的意義，學(xué)會做一個樂于發(fā)問、善于發(fā)問、勤于發(fā)問的人

　　(四)美育滲透點、

　　體會本文活潑、生動、富于鼓動性的語言藝術(shù)

　　二、學(xué)法引導(dǎo)

　　1、學(xué)生自學(xué)課文，找出文章中心論點，與上一課《懷疑與學(xué)問》嘗試比較體會異同。

　　2、細讀課文，理清結(jié)構(gòu)層次，找出正面論證。反面論證的部分，并具體分析運用怎

　　樣的論證方法論說道理的。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　學(xué)會正面論證與反面論證相結(jié)合的論證方法是本課學(xué)習(xí)的重點；如何緊扣論點選擇典型論據(jù)是學(xué)習(xí)中的難點；同樣具有發(fā)問精神，為什么會出現(xiàn)不同的結(jié)果，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能提出的疑問。對于“重點”，主要采取發(fā)揮學(xué)生主體作用，誦讀中理解體會，對于“難點”，需要老師作一點擴展訓(xùn)練來完成；“疑點”可以通過讓學(xué)生集體討論的方法來澄清。

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教具學(xué)具準備

　　投影儀

　　1、學(xué)生自讀課文，理清文章論理思路。

　　2、結(jié)合思考題，啟發(fā)學(xué)生精讀部分段落，理解本課學(xué)習(xí)的“重點”。

　　3、教師引導(dǎo)學(xué)生通過問題的思考、討論，解決本課的“難點”，化解“疑點”。

　　六、教學(xué)步驟

　　(一)明確目標

　　1、議論文論證觀點的方法靈活多樣，不同文章不需要強求統(tǒng)一，關(guān)鍵取決于論證效果。學(xué)習(xí)本文，重點是通過課文的閱讀、理解，學(xué)會運用正反對比論證的方法，并體會其好處。

　　2、了解什么是發(fā)問的精神，培養(yǎng)勤學(xué)好問的精神。

　　(二)整體感知

　　本文主旨是提倡發(fā)問，開頭通過比喻論證，正面提出發(fā)問的精神，扣題，引出論點：

　　(三)教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)入：老師、家長總放在嘴邊的一句話“學(xué)習(xí)要好問”，甚至不少同學(xué)在.總結(jié)經(jīng)驗、介紹學(xué)法時總有一條“學(xué)習(xí)要勤學(xué)好問”。可是究竟為什么必須好問?這個問題真正留心思考的人恐怕不多。

　　2、學(xué)生自讀課文，要求：

　　(1)從下面四句話中選出文章的論點(投影)

　　A、我們?nèi)粘Ｋ娝勊佑|的事物里有很多的道理。

　　B、發(fā)問的精神是打開知識寶庫的鑰匙。

　　C、發(fā)問是思想的初步，研究的動機。一切新發(fā)聞，新創(chuàng)造也常常由發(fā)問開端。

　　D、能發(fā)問，勤發(fā)問的人，頭腦自然會日益豐富，眼光自然會日益敏銳。

　　(2)理清課文論證的思路，試著用簡潔的主語育概括各部分的大意。

　　討論后明確：

　　(1)選c，“A”只是引出論題的“引子”；“B”運用了一個比喻，只是形象地說理；“D”是作為證明論點的理論論據(jù)使用的。

　　(2)論證思路如下：

　　(一)(1—3節(jié))：引子，用人們對日常事物的態(tài)度引出論題“發(fā)問的精神”。

　　(二)(4節(jié))：點明論點：新思想、新發(fā)明、新創(chuàng)造常由發(fā)問開端。

　　(三)(5-13節(jié))：擺事講道理，正反兩方面論證論點，闡明只有善于發(fā)問，才能有所創(chuàng)造。

　　(四)(14節(jié))：激情洋溢地發(fā)出號召。

　　3、仔細研讀課文，思考討論下列問題：

　　(1)本文的論點與《懷疑與學(xué)問》一文的論點有何異同?

　　明確：兩文的論點從精神本質(zhì)是一致的，都強調(diào)了懷疑、發(fā)問對于做學(xué)問的重要作用。不同在于《懷疑與學(xué)問》直接從兩者的相互關(guān)系的角度：深入剖析，并且采用先提出中心論點再運用兩個分論點支撐的方法闡明道理。

　　(2)課文第一節(jié)‘‘其實這是一種損失”中“這”指什么?為什么說它是一種損失?

　　明確：“這”指“大家覺得那些事物平淡無奇，不足介意。”

　　因為這些日常所見、所聞、所接觸的事物中有很多道理，如不發(fā)問，便不會被發(fā)現(xiàn)。

　　(3)找出本文正面論證，反面論證的相關(guān)部分并思考：

　　1、正面論證部分列舉了哪四個事實論據(jù)?所舉四例有何共同點?

　　明確：這四個事例，都是在平常的事物中發(fā)現(xiàn)不平常的道理，從而有了偉大的創(chuàng)造，有力的證明了論點。

　　反面論證部分主要是反駁了什么錯誤觀點?從哪幾個方面進行反駁的?

　　明確：反駁的錯誤觀點是：知識和道理，只要努力學(xué)習(xí)，牢牢記住就成了，不必多問。

　　主要從：文明的進步、個人見識的局限、知識的實際運用三個方面進行反駁。

　　(4)第14節(jié)，提出希望，如果不用一系列問句，直接用陳述句表達出來，效果有什么不好?

　　討論明確：一連串問句，從多種不發(fā)問的后果的角度，驚醒讀者，發(fā)人深思中帶有勸勉的'激情，便于引起讀者的高度重視，積極培養(yǎng)發(fā)問的精神。

　　(5)討論：為什么同樣有發(fā)問精神的人，會取得不同結(jié)果?

　　(四)總結(jié)、擴展

　　文章從如何做學(xué)問的高度，明確提出了“發(fā)問是思想的初步，研究的動機，是新發(fā)明、新創(chuàng)造的開端”的論點，并在正、反對比中，選用確鑿的例證和透辟的分析進行論證。有直接的闡述，也有反面的駁斥，破立結(jié)合，增強了說理的說服力。

　　為了加深學(xué)生對課文的理解，可以提出這樣一個思考題進行思考：“在你的生活中，是否出現(xiàn)過由于不介意而失去了有益的發(fā)現(xiàn)的事情，如果有，請你結(jié)合本文的學(xué)習(xí)談?wù)勛约簩Υ说目捶ā！?/p>

　　(五)布置作業(yè)

　　書后練習(xí)一、二、三

　　(六)板書設(shè)計

　　發(fā)問的精神一(1-節(jié))引出論點(5-3節(jié))

　　舉例典型二分析論證

　　正面：例證 }破立結(jié)合

　　反面：講道理 I語言活潑、生動

　　三(14節(jié))提出希望

　　《發(fā)問的精神》教案設(shè)計 4

　　[學(xué)習(xí)目標]

　　（1）懂得發(fā)問的意義，學(xué)會做一個樂于發(fā)問，勤于發(fā)問、于發(fā)問的人

　　（2）學(xué)習(xí)理解運用正面論證和反面論證相結(jié)合的論證方法論述中心。

　　[學(xué)習(xí)方法]

　　讀讀、議議、說說、講講`、寫寫

　　［教學(xué)過程］：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　現(xiàn)場導(dǎo)入，同學(xué)們，此時此刻，你想對老師說什么話嗎，你們想知道老師心里想什么嗎？

　　［分析］拉近和學(xué)生的距離感，同時放松師生緊張的情緒、

　　［分析］從廣闊的背景導(dǎo)入，可以開闊學(xué)生的視野，同時拓展思維。動畫效果，色彩明麗，畫面形象，易和身邊的事物聯(lián)系起來，與科技相聯(lián)，激發(fā)學(xué)生“問”的欲望。為整節(jié)課創(chuàng)立一個情境。在這個導(dǎo)語中，強調(diào)有發(fā)問就有收獲。

　　二、分析課文：

　　設(shè)計思路：老師在充分熟悉，挖掘教材的前提下，靈活駕馭課堂。處理突發(fā)問題。留給學(xué)生充分思考，閱讀，展示自己的時間和空間。對于學(xué)生沒有領(lǐng)悟到的地方，教師給予及時，適當(dāng)?shù)狞c拔。要求學(xué)生通過閱讀，討論等方法理清文章思路。重點掌握議論文中正反對比論證的'方法。老師設(shè)計精美板書，輔助學(xué)生理解。

　　［分析］此設(shè)計可以體現(xiàn)新教學(xué)理念，一改往常滿堂灌，滿堂問的形式，而是讓學(xué)生自已問，自己解答，老師只是課堂的一個組織者，參與者，引導(dǎo)者的一個角色。

　　三、聯(lián)系現(xiàn)實生活，要求學(xué)生在為課文補充一些論據(jù)。（發(fā)生在自已身上的也可以。）

　　［分析］更一層理解論點和論據(jù)的關(guān)系。

　　四、口頭作文：中學(xué)生應(yīng)該不應(yīng)該帶手機（運用正反對比論證方法）

　　［分析］此設(shè)計是為了加深對本課的教學(xué)重點―――正反對比論證方法的理解和運用。同時加強對口頭表達能力的訓(xùn)練。

　　五、一句話訓(xùn)練：“以發(fā)問是——————，所以它可貴“說一句話。要求運用比喻的修辭。

　　[分析]此設(shè)計意在訓(xùn)練學(xué)生能用生動形象的語言表達自己的思想。

　　六、總結(jié)：用左拉的名言。

　　七、結(jié)尾設(shè)計：一系列人類還沒有探索清楚的宇宙，人自身，海洋等奧秘來結(jié)尾，意在激發(fā)學(xué)生發(fā)問，探索，求知的欲望和激情。

　　八、板書設(shè)計：

　　用樹形，意在發(fā)問可以使知識開花結(jié)果。

　　用扇形，意在發(fā)問可以使知識收擾。