幼兒園大班科學公開課教案《密室逃脫之光》
作為一名人民教師，有必要進行細致的教案準備工作，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編整理的幼兒園大班科學公開課教案《密室逃脫之光》，僅供參考，大家一起來看看吧。
設計思路：
在開展“我們的城市”主題活動時，我班幼兒對身邊的各種新事物表現出濃厚的興趣。在爸爸媽媽的幫助下，他們主動搜集了城市中出現的各種新事物。某天，一些幼兒提到爸爸媽媽曾帶他們去玩的地方——密室。原來，這是一個游戲。玩者被關入一間封閉的房間后，必須尋找各種“線索”，才能找到出門的方法，逃出密室。
此時，一個幼兒帶來一些城市夜景的照片——夜晚的城市因為燈光的照射而變得美妙……在欣賞照片的時候，幼兒提到了城市中燈光的其他功能，如：探照燈很亮，能幫人們尋找東西；信號燈有含義，可以給人們以提示……就在此時，“密室”和“燈光”這兩個起先并沒有聯(lián)系的事物給我?guī)盱`感：幼兒對“密室”充滿好奇，如果能結合“光”，有個能讓幼兒玩起來的“密室”，而“光”是幼兒逃出“密室”的線索，那么幼兒會不會喜歡呢？
于是，我設計了一個兒童版的“密室逃脫”游戲——幼兒進入黑暗的“密室”后，通過對“光”的觀察和操作，最終逃出“密室”。在這個活動中，除了能讓幼兒知曉光能借助光滑的表面反射的特性外，貫穿其中、不時出現的“密室主人”的聲音，不斷提示著游戲進程的倒計時等，都要求幼兒在遵守規(guī)則的基礎上靜心投入活動，通過分析問題、在探究中解決問題，并與同伴合作克服重重難關的過程，體驗成功逃脫的樂趣。
活動目標：
1、在尋找方法并從“密室”逃脫的過程中，體驗并發(fā)現“逃脫”的樂趣。
2、通過做做、議議，感知光能借助光滑的表面反射的主要特征。
3、幼兒能積極的回答問題，增強幼兒的口頭表達能力。
4、培養(yǎng)幼兒勇敢、活潑的個性。
活動準備：
1、幼兒經驗：知道光在空氣中沿直線傳播的原理。
2、情景布置：封閉的活動室（光線較暗）。
3、材料準備：手電筒6個（其中1個是鐳射手電筒），玻璃鏡子8面（固定在椅子上，椅子上除了有鏡子外，還配有1—8的數字標記，方便幼兒在之后的環(huán)節(jié)找到一一對應的關系），光滑的金屬鏡子16面，拼圖5幅，電子白板，PPT課件，“白天與黑夜”水粉畫一幅。
活動過程：
一、“密室”規(guī)則（明晰游戲規(guī)則，找到游戲訣竅）
1、“密室”外引導：
今天我們玩一個“密室逃脫”的游戲，待會兒進入“密室”必須了解游戲的規(guī)則，才能尋找逃脫的好方法。
2、傾聽神秘的“密室主人’的敘述，熟悉周圍環(huán)境。
“密室”環(huán)境需弱光，不僅可以營造神秘的氣氛，更是為了讓幼兒觀察到清晰的光做準備。
3、討論：
怎樣才能逃出“密室”？
�。ㄐ枰犌宄懊苁抑魅恕拿恳痪湓挘菏褂寐斆鞯拇竽X；請光來幫忙。）怎樣才能保護好自己？
�。ū苊夤饩�直射眼睛。）
4、幼兒玩游戲，“密室主人”開始倒計時。
【設計思路：導入階段，確定整個活動的基調和氛圍，讓幼兒感知“密室逃脫”的基本規(guī)則，為后續(xù)的活動環(huán)節(jié)和解謎做好鋪墊�；顒邮夜饩�暗、神秘的旁白以及倒計時的出現都是為了進一步烘托活動的.神秘氣氛，為幼兒制造緊張感，激發(fā)幼兒積極逃出“密室”的情緒�！懊苁业董h(huán)境可能會讓幼兒產生一定的恐懼感，教師應根據幼兒的實際情況鼓勵幼兒，給予幼兒心理上的慰藉�！�
二、“密室”解謎
1、數字解謎（鞏固已有經驗：光是直線傳播的；適應密室規(guī)則）。
�。�1）觀察5個數字及“投影墻”。
�。�2）嘗試使用密碼打開密碼鎖。
�。�3）初次嘗試失敗后，借助手電筒進一步觀察。
不同角度的觀察，可以得到不同的數字密碼組合。數字板上預設了細小的空隙。
�。�4）討論：你們得到密碼了嗎？你們是怎么得到密碼的？
（光線在投影墻上形成了影子，因此得到了密碼提示。）
�。�5）小結：原來光從空隙的地方直直地射出去，變成了數字形狀的光斑。
（6）教師操作課件，打開密碼鎖。
【設計思路：通過該環(huán)節(jié)進一步鞏固幼兒的前期經驗（光線是直線傳播的），并通過失敗——嘗試——成功的過程，激發(fā)幼兒的成功感和自信心，為后續(xù)活動的進行做好情緒上的鋪墊。通過觀察數字板的過程讓幼兒發(fā)現其中的秘密具有一定難度，鼓勵幼兒安靜仔細地進行觀察。】
2、收集光線（初步觀察和探索通過光滑的表面能改變光線方向的現象）。
（1）根據“密室主人”的提示，將屋頂射燈傳導出的光線照射到多媒體屏幕上，和幼兒一起討論如何改變光的方向。
（2）個別幼兒示范。
�。ń處熤笇В豪苗R子，如何讓光反射。）
�。�3）幼兒操作手中的鏡子，將光線射到屏幕上，完成“密室主人，’的要求。在眾多光斑中找到自己的光斑，這對于幼兒而言有一定的難度，教師可在個別化學習活動中創(chuàng)設區(qū)角，進一步幫助幼兒鞏固和操作。
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