部編版小學六年級上冊語文第20課《青山不老》教案
作為一名教師，可能需要進行教案編寫工作，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么優秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的部編版小學六年級上冊語文第20課《青山不老》教案，歡迎大家分享。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
2、理解文中含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。
3、理解課題的深刻含義。
教學重點：
引導學生獨立閱讀課文，了解文章內容，理解語言背后蘊藏的深刻含義，體會人物的思想感情。
教學難點：
體會課題“青山不老”的含義，理解文章主旨。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題
1、談話引入。
導語：通過本單元前幾篇課文的學習，我們深深地領悟到：我們的地球太可愛了，同時也太容易破碎了。大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。人與土地、人與自然相互依存。巍巍青山，有多少默默守護的人。今天，我們要隨著作家梁衡去認識一位用自己的生命守護青山的山野老農。1983年，梁衡采訪這位老人后寫下了這篇《青山不老》，當時老人已經81歲高齡了。
2、教師板書課題，引導學生朗讀課題并質疑討論。
質疑：青山是沒有生命的，為什么說它“不老”?(帶著問題進入本課的學習。)
二、初讀課文，檢測預習
1、交流學習方法。
過渡：本文是這個單元的第二篇略讀課文。我們已經學過不少略讀課文了，那么學習略讀課文一般從哪里入手?你有什么好的方法嗎?
生交流：閱讀課文導語;抓關鍵詞句;聯系上下文;邊讀邊想象……
預設：這里讓學生說說自己學習略讀課文的方法，既是對學習方法的一次整理，也是提示大家在這節課中也可以運用這些方法去自學、自悟。
2、學生用較快的速度自由讀課文，把課文讀通順、讀正確。
(1)圈畫自己不理解的詞語或句子;畫出自己喜歡的詞語或句子。
(2)帶著問題去讀：老人創造了怎樣的奇跡?這一奇跡是在什么樣的環境下創造的?可以在文中畫出有關語句，還可以在課文的留白處做旁批。
3、檢測預習情況，抽讀詞語。
肆虐、盤踞、險惡、綠洲、治理、勁挺、蕩漾、領悟、宏偉、歸宿、如臂如股、風雨同舟、三番五次、山川共存、日月同輝
三、研讀課文，重點探究
1、指名分段朗讀課文，標出段落序號。
2、說說課文各部分分別寫了什么。
教師提示概括方法：讀課文第2—6自然段開頭的一句話，讀后說說自己的發現。
預設：文章的第1自然段是寫景，引入故事的講述。最后一個自然段是點題，抒發情感。這兩個自然段的內容比較簡單，學生讀后就可概括。其他五個自然段，教師可引導學生抓住各自然段的第一句話，即抓住關鍵句來概括主要內容。比如第2自然段的“山溝所處的大環境”，第3自然段的“院子里的小環境”，第4自然段是“不緊不慢地說著”和“恭敬地補充著”，即講述了造林的成就;第5自然段是“到溝里去看樹”，描繪了看樹時的景、老人說的話;第6自然段是“道別”，寫道別時看到的情景和感想。
3、聚焦“奇跡”，感受艱辛與偉大。
(1)從數字的正面描寫理解“15年創造的奇跡”。
策略：關注數字——對比理解——直觀奇跡。
①抓數字，出示文本。
十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風林帶，三千七百畝林網，這是多么了不起的奇跡。
②抓“三千七百畝”，補充文本。
預設：學生可能對“畝”這個單位不太熟悉，教師可簡單介紹：老人造的3700畝林網相當于2467000平方米，以每10平方米栽一棵樹計算，需要栽種246700棵樹，15年平均每天栽種45棵。這是多么漫長的堅持，這是多么偉大的奇跡!
(2)從大環境的側面描寫理解“15年創造的奇跡”。
策略：關注險惡——影像刺激——反襯奇跡。
①抓“險惡”。閱讀課文第2自然段，出示影像資料。
預設：大環境是指晉西北的生態環境。學生可抓住關鍵詞“肆虐”“盤踞”“險惡”來感受當地環境的惡劣。文中引用的縣志資料，學生若理解不了，教師可加以解釋。
②抓“綠洲”。閱讀課文第1自然段，對比學習。
窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。
過渡：這景色美嗎?句中有一個比喻句，把_________比作_________。請同學們閉上眼睛靜靜地想象，你的腦海里浮現出怎樣的畫面?你想用哪個詞語來形容這個畫面?
預設：將第1自然段和第2自然段結合起來，可明顯地感受到強烈的對比。環境這樣惡劣，老人竟然創造了一片綠洲，這真是一個奇跡!
(3)從小環境的側面描寫理解“15年創造的奇跡”。
①抓細節，走進生活。
預設：小環境是老人生活的小院。這段文字講了幾件事：第一，老人早出晚歸上山種樹;第二，老人與七位老人15年前開始種樹，其中五人已離世，但老人還在堅持;第三，老人的老伴去世了;第四，老人的女兒求他去城里享清福，他不走。學生可結合其中觸動自己的事情來說，體會老人執著、堅韌的精神。教師還可以提醒學生，這里列舉的都是典型事例，寫出來卻很簡單，這就是采訪性文章的特點。作者只用三言兩語便敘述了老人以樹為友、以青山為伴的平凡樸素的生活。
②抓“選擇”，感悟心靈。
他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。
明確：面臨享福與吃苦的選擇，老農毫不猶豫地選擇了吃苦，選擇了開辟山溝、改造山林的艱苦之路。因為他知道自己還有許多事沒有完成，這條山溝還需要他，需要他不斷地種樹綠化，因此他愿意將自己的一生都奉獻給山溝，將自己的生命都奉獻給青山。
③教師出示一組句子，學生讀一讀，感悟老人的精神。
老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。
當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹;當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹;當的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹……
4、聚焦老人的精神，領悟“青山不老”。
(1)教師出示“自學要求”，學生分組交流討論。
①看：看一看老人種的樹，找出描寫樹的詞句，談談感受。
②聽：聽一聽老人說的話，感受他對土地的熱愛。
③找：找一找作者的評價，理解“另一種東西”。
④議：議一議作者的領悟，體會“青山不老”的含義。
(2)匯報展示，教師相機指導。
①找出描寫樹的詞句：如臂如股、勁挺、勇敢、頂。
預設：提示學生注意這里運用了擬人的修辭手法，形象地寫出了樹木與惡劣的環境做斗爭的不屈精神。這其實也體現了老農堅持植樹、不畏艱險的精神。
②老人說的.話：“這樹下的淤泥有兩米厚，都是好土啊。”
預設：讓學生結合實際感知“兩米”的厚度，感知植樹造林的好處——保持水土，再結合“保住了這黃土，我們才有這綠樹;有了這綠樹，我們才守住了這片土”來說一說老人植樹造林的重大意義。
③作者的評價：“他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”
預設：學生理解“另一種東西”可能會有難度，可從兩方面引導學生思考。一是結合老農創造的奇跡來看，這另一種東西，指的是老農創造的這片綠洲;二是要深入思考支撐著老人數十年如一日植樹造林的信念：開辟山林、綠化家園、造福后代……。所以，這另一種東西是一種偉大的精神與情懷，學生可以自由發揮，并沒有標準答案。
④作者的領悟：青山是不會老的。
明確：老人用自己的勤勞、勇敢創造了這片綠洲，用有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為時間的流逝而變老的。這就是課題“青山不老”的深刻含義。
小結：老人的生命與青山同在，青山是他的豐碑;老人的精神與日月同輝，日月是他的獎章。有這樣的精神，青山還會老嗎?永遠不會!
四、讀寫結合，學有所獲
過渡：同學們，文中的老農用15年的時間播種了綠色的希望，創造了一片綠洲，大家是不是被這個故事打動了呢?其實，老農并不孤單，他有共同奮戰的老友，還有如他一樣把植樹造林當成畢生使命的追隨者。我們接下來要認識一位感動中國人物，他也是一位植樹造林的英雄。同學們讀一讀相關資料，然后也試著為課文中的老農寫一段頒獎詞吧，因為他也是一位感動我們每個人的英雄!
1、課件出示20xx年感動中國人物楊善洲的頒獎詞和個人簡介。
感動中國頒獎詞：綠了荒山，白了頭發，他志在造福百姓;老驥伏櫪，意氣風發，他心向未來。清廉，自上任時起;奉獻，直到最后一天。六十年里的一切作為，就是為了不辜負人民的期望。
楊善洲(1927—20xx)云南省保山市施甸縣姚關鎮人，20xx年全國道德模范候選人，20xx年感動中國十大人物獲獎者。楊善洲1951年5月參加工作，1952年11月入黨，曾任保山地委書記，1988年6月退休以后主動放棄進省城安享晚年的機會，扎根大亮山，義務植樹造林，帶領大家建成面積5.6萬畝，價值3億元的林場，且將林場無償捐贈給國家。
2、學生仿寫頒獎詞，寫完后互評。
示例：(1)他用15年的歲月讓荒山變為青山;他用雙手創造了綠洲，青山不老，他的生命更是永垂不朽。希望的綠海，生命的歸宿，15年的歲月，譜寫綠色的詩篇!
(2)綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，一位81歲的老人，用整整15年的時間創造了如此奇跡。陣陣林濤，驅趕了漫天的黃沙;青山綠水，代替了不毛之地。他將生命化為一片片綠洲，他用佝僂的背書寫了青山不老的傳奇!
五、課堂回顧，交流收獲
1、教師適當總結教學內容，點評學生的課堂表現。
小結：本文是一篇略讀課文，課堂上大家很好地運用了一些自學的方法，解決了課文中的重點、難點、疑點，表現得很不錯!學習這篇文章的重點是要透過一個個數字，透過一幕幕景色，透過一個個小事例去感知人物精神的偉大。還有就是我們要將這種精神化解到我們生活的點滴中去，比如保護好我們的環境、愛護好我們身邊的綠色就是非常重要的事情。我們也要像老農那樣去為保護環境貢獻自己的一分力量。
2、引導學生交流收獲。
六、作業設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
教學反思
今天我與孩子們一起學習了《青山不老》這篇課文，《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神課后老師們與我交流了教學經驗我將結合本班學生的實際情況，反思我這節課的得與失。
一、目標明確，重點突出
在教學過程中，根據閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環境下創造的，說說青山不老的含義整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神教學過程清晰，流暢，重點突出。
二、課堂動靜結合，學生自主學習
課堂上以四人一小組討論、交流、“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環境下創造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”引導學生自主合作學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。
三、巧設鋪墊，難點突破
這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學生從課文中找到答案，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹;當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹;當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹;”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神在此基礎上，說說為什么青山是不會老的。
四、重視學生概括能力的培養
在教學中，我是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，學生能用自己的話進行理解概括，這樣既訓練了學生的概括能力，又體現了語文的工具行。
五、存在不足
1、教師的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。
2、在理解大環境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地理解險惡的'環境。
3、教師在課堂上的關注面太狹窄。
4、課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感。
在今后的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情況，向有經驗的教師學習讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業素質，上出一堂更好的課。
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