(集合)語文教案8篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就有可能用到教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的語文教案8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文教案 篇1
【教學目標】
１、認識１１個生字，會寫飛、馬、鳥３個字，認識一個筆畫和5個偏旁。
２、正確流利地讀課文，背誦課文。
３、認識有關影子地一些現象，激發(fā)觀察自然地興趣。
【課前準備】
找一個陽光燦爛地日子，師生共同在操場上做踩影子的游戲，讓學生觀察影子的變化。
【教學過程】
步驟
教師活動
學生活動
一、談話導入，激發(fā)興趣。
１、關于影子，你了解多少。
２、出示課題影子，注意輕聲音節(jié)的讀法。
３、有一個小朋友叫京京，他和你們一樣做踩影子，看著影這個字，說說怎么記住它。認識偏旁：三撇兒彡。
１、說說課前你觀察到的影子的情況。
２、（京在太陽底下玩，留下三撇小影子。）
二、學習課文。
１、初讀課文，讀準字音。
２、細讀課文，學習字、詞、句，理解課文。
３、（理解前、后、左、右）
５、質疑，解疑。
再讀文，想象還有什么不明白的地方，提出來問。
６、朗讀課文，背誦課文。
１、借助拼音，讀文，把會認的字圈起來。
借助拼音，把要求會認的字讀一讀，注意讀準前、后鼻音，翹舌音的字。
同桌對讀，互相正音。
開火車讀，檢查讀音，共同正音。
２、讀文。
３、小組合作學習：看圖讀文，說說你讀懂了什么。
４、大組交流，你理解的關于太陽與影子的關系。（為什么影子有時在前、有時在后、有時在左、有時在右。）
學生自由發(fā)言
５、（為什么說影子象小黑狗？）小組討論，全班交流。
６、自己讀文，想辦法記下來。
邊讀邊做動作，加深對課文的印象。看掛圖，老師引讀，指導背誦。學生試背，會背的獎給自己一朵大紅花。
三、指導識字。
１、學習新偏旁
２、出示生字。
３、讀詞說句認字。
４、用像、跟著、朋友各說一句話。
、辯字、認字：貼上三個頭飾（男孩、女孩、動物的頭）老師一個個指著說他、她、它是我們的`好朋友，到底是那個他呢？誰能找字貼上去。
１、鼓勵學生說說偏旁的名稱。
２、小組交流，說說怎么記住這些字。
３、同桌交流，請個別匯報。
４、小組交流，個別幫助，集體匯報。
四、指導寫字。
１、復習飛、馬、鳥。
２、復習筆畫，學寫飛字。
注意與九的橫折彎鉤的寫法的區(qū)別。
３、學習新筆畫，指導書寫馬、鳥
１、讀出音節(jié)，并給生字標音，口頭組詞。
２、練習書寫，個別輔導。展示優(yōu)秀作業(yè)。
五、擴展練習。
１、觀察說話。
說給同桌聽：我的前面是（ ），后面是（ ），左面是（），右面是（）。
２、交流：平常還看到哪些影子？
３、做手影游戲
１、全班交流，誰來說說。
２、交流，匯報，展示。
３、動起手來，在燈光下做出各種動物或人的形狀。（兔子、老鷹，鹿角、狼等等。）
語文教案 篇2
【教學構想】
這是三首語言風格極為相近的外國詩歌，詩人都把大海作為寄托自身理想的意象。大海的神秘，大海的寬廣，大海的氣象萬千，帶給人的是美麗的享受，心靈的釋放，更是情感的共鳴與寄托。因此，教學中，我把聯想和想象作為教學的突破口，讓學生通過豐富的聯想和想象，把文字在頭腦中變成活生生的畫面，走進詩歌所創(chuàng)設的意境。
同時，我把象征的含義作為教學的重點，讓學生通過對象征含義的挖掘來走進作者的心靈，理解詩歌的主題。并從中受到熏陶、感染和啟迪。
詩歌是最凝練的語言的精華，富含音韻美、、節(jié)奏感，在這三首詩的教學中，我安排了多種形式的朗讀，讓學生在自主合作的朗讀中探討詩歌的內涵，更讓學生在自由創(chuàng)造性的朗讀中展示自己個性化的理解。
[教學目的]
一、讓學生了解和學習詩歌閱讀的一些基本方法。
1、通過聯想和想象，理解詩歌的意境。
2、借助與作者、詩歌相關的資料理解詩歌的象征意義，領會作者的情感。
3、通過反復的朗讀，感悟詩歌語言的凝練美、音韻美、節(jié)奏美。
二、讓學生了解并學習比較閱讀的方法，并從中感受詩歌各自的特色。
三、讓學生在對詩歌的品析中，感受作者人格的魅力，并從中受到熏陶和啟迪。
[教學重難點]
重點：通過對象征意義的挖掘，帶動學生體會詩歌情感，理解詩歌主題。
難點：通過對這三首詩歌的學習，讓學生了解和掌握詩歌學習的一般方法。
[教學安排]兩課時
1、學生查閱三位作者的相關資料。
2、學生溫習鞏固以前所學的三首現代詩歌，并回憶總結一些學習現代詩的方法。
3、多媒體課件：大海的各種畫面。大海上可以有船夫劃船和船乘風破浪、揚帆航行的畫面。
[教學步驟]
第一課時
一、導人新課
聆聽著大海的濤聲，深藍的大海像一個神秘的夢，引起我們無限的遐思和向往。同學們，你們有過這種站在大海邊的體驗嗎?
同學們自由發(fā)言。見過大海的，描繪自己見到的大海的樣子和見到大海的感受；沒有見過大海的，描繪自己心中的大海的.樣子，并抒發(fā)自己對未見過的大海的情感。
播放大海的相關畫面，并配上音樂。
請幾個同學再述見到的大海的特點和感受，特別引導同學們領悟到大海的美不僅在大海本身，狂風巨浪中勇敢拼搏的船夫、孤獨航行的船帆更是大海上的一道亮麗的風景線。
(語文課堂是藝術，而藝術往往通過細節(jié)展示其魅力，導入便是體現教師教學理念和教學藝術的細節(jié)。一個好的導入重在調動學生已有的認知，并激起認知沖突，有效地激發(fā)學生的思想和情感，為解讀課文找到突破口、切入點。學生根據已有的體驗進入課堂，學生的參與意識增強了。然后在聆聽多個學生的不同描繪中，有力地激發(fā)了學生對大海的向往。最后讓學生在多媒體優(yōu)美的視聽畫面中走進對新課內容的感知，大大地調動了學生相應的情感和走進文本的熱情。)
二、朗讀三首詩歌，感受詩歌所抒發(fā)的情感
1、教師配多媒體畫面有感情地朗讀詩歌。學生邊聽邊思考：
這三首詩歌分別有一種什么樣的感情基調?
2、學生根據朗讀自由發(fā)表意見。
(教師不發(fā)表任何指向性意見，以引起學生對這一問題的深入思考。)
3、讓學生根據學習詩歌(既有現代詩，也包括古代詩)的經驗，自由說說領會詩人情感的方法。
(讓學生明白閱讀詩歌的一般方法：讀懂詩人的情感，不僅要多讀，讀懂詩歌本身，更要聯系詩人的的人生經歷和寫作這首詩歌的特定背景。)
4、學生四人一組交流所查閱的相關資料，并結合這些資料再讀詩歌，討論每首詩歌的作者的情感。注重第三首詩歌和前兩首詩歌的情感的差別。
5、根據各首詩歌所表達的情感討論各首詩歌朗讀的方法和技巧。
(教師可以引導學生劃分節(jié)奏，圈出重音。)
6、學生采取多種形式朗讀前兩首詩歌。
(詩歌是最好的朗讀材料，朗讀又是學習詩歌的最好的方法。因此，我的整體感知是由探討如何朗讀開始的。這時候的朗讀是淺層次的。是引起學生們更深入地探討的前提，同時，把握詩歌的情感，對詩歌有初步的了解是這一環(huán)節(jié)的主要目的，因此，通過討論朗讀，引出討論詩歌的情感，再回到詩歌的朗讀是這一環(huán)節(jié)的思路，在這樣的思路中最終達到了了解并掌握詩歌閱讀的步驟和方法。)
三、想象前兩首詩歌的畫面，走進詩歌所創(chuàng)造的意境中
1、學生在朗讀詩歌的基礎上找出兩首詩歌中作者情感的不同載體。
提示：引導學生回憶冰心的《紙船》中是如何表達自己對母親的思念之情的。
小結：情感因為有了載體而形象，景物和畫面則因為有了詩人的情感而有了永恒的生命。
2、我們會永遠記得冰心對母親的思念，因為深藍的大海上的一只一只潔白的紙船永遠定格在我們的腦海。這就是將作者情感具體化的優(yōu)美意境。
把學生分成兩組，邊讀邊想象詩歌所創(chuàng)造出來的畫面，并準備用優(yōu)美動情的語言加以描繪。
提示學生根據詩中的文字，結合作者的相關資料及詩歌的寫作背景，融人自己的情感，展開豐富的想象，讓詩歌在頭腦中變成一幅一幅的畫面。
3、學生分四人一小組交流，然后每小組選一名代表在各自的大組里交流，最后各大組選派兩人在全班交流。
4、在全班交流的基礎上，讓學生比較兩首詩歌中意境的異同。(側重于相同之處)
5、師生共同探討意境相同之處的原因。
提示：從作者的情感方面來探討，并補充介紹兩位作者經歷的相似之處。
6、有感情地朗讀兩首詩歌。
(想象是填補詩句與詩句之間的空白的有效方式，因而，調動學生的想象力，描繪詩歌中的畫面是這一環(huán)節(jié)的重點。在對畫面的想象和描繪中，又注重培養(yǎng)學生的表達能力及比較閱讀的能力。同時，本課在不同形式的分組交流中，保證了每個孩子在不同層面上的參與，同時又大大培養(yǎng)了學生自主、合作的能力。)
三、揣摩象征手法，和詩人的心靈對話
詩歌是詩人情感的外化，因而詩歌中活躍著詩人自身的形象。
1、學生討論詩歌中詩人的形象。
(提示學生結合詩歌的意境，抓住詩歌中的關鍵句子，然后再根據作者的資料介紹加以整合。)
2、全班交流對詩人形象的理解，并要求學生說說自己如此理解詩人形象的原因。
3、教師小結出詩人的形象是借助象征的方法活躍起來的，然后和學生一起溫習所學詩歌中象征手法的運用。
(重點是象征手法在詩歌中的具體表現，以及利用對重點句子的揣摩理解象征意義的方法。)
4、學生四人一組揣摩文中重點句子的含義。
(提示學生結合詩歌的象征意義來體會，并通過品味重點句子的言外之意和作者進行心靈的對話。)
重點句子揣摩舉例如下：
“不安分的帆兒卻祈求風暴／仿佛風暴里有寧靜之邦”討論、明確：孤獨的帆表明是孤獨的船，當然這里的船是有所指的，它實際上是指人生的經歷，人在生活的蒼茫大海里漂泊、前進，會遇到不少的風浪、曲折，可也有風平浪靜“清澈的碧流”和“金色的陽光”伴隨。然而“不安分的帆兒卻祈求風暴，／仿佛風暴里有寧靜之邦!”事實上是贊美了奮斗的人生，有作為的人總是追求理想，在追求理想中頑強拼搏，完善自己的人格，完成自我價值的體現。因此從這兩句詩中我們體會到作者追求著一種拼搏向上、奮斗不息的人生理想。
5、學生自由談談學了這兩首詩歌后對作者的認識和理解，或者談談從中受到的人生啟迪。
(詩歌的內涵或者言外之意本就沒有固定、唯一、標準的答案，讀詩、品詩的過程實質上就是學生融入主體體驗和個性見解的過程。因而，在這個環(huán)節(jié)中，要做到以下幾點：
①充分調動學生已有的知識經驗和情感體驗，使他們能最大限度地融入讀詩、品詩的過程。
②鼓勵學生發(fā)表富有個性的見解，通過交流合作達成較為一致的看法。切忌用所謂的標準答案限制學生的思維。
③引導學生結合誦讀時的感受和與詩人相關的背景資料的理解進行詩歌品讀，防止出現架空分析和胡亂聯系的情況。)
四、有感情地朗讀詩歌，再現詩歌的音韻美、節(jié)奏美、情感美
1、學生根據對詩歌的理解，為兩首詩歌選擇配樂朗誦的音樂。
2、配樂朗誦詩歌。
3、比較和剛上課時的朗讀的區(qū)別，并以此總結出讀好詩歌的一般方法，從而小結學習詩歌的一般方法。
(“教”的目的是為了“不教”，“學一”的目的是為了“學百”。因而，這一環(huán)節(jié)的小結是教給學生學習的方法，這種方法的總結，教師不要包辦，硬塞進學生頭腦中的東西是短暫的，要求學生自己歸納總結，這樣探討出來的深刻體會才是永久的記憶，也才能得心應手地加以運用。)
六、拓展延伸
學生自由談談自己的人生理想和人生追求。
第二課時
一、討論總結前兩首詩歌學習的步驟和方法
二、學生按這樣的方法分學習小組學習第三首詩歌
三、全班交流學習成果
1、交流學習中得出的結論。
2、提出學習中發(fā)現的疑難問題。
四、把自己找到的三位詩人的其他的詩歌朗讀并賞析給同學們聽
【教學后記】
語文課堂環(huán)環(huán)相扣的教學過程就像文章條理清晰的脈絡，要有起承轉合的美感，行云流水的自然。在本節(jié)課中，教學的思路是很講究的。大的教學過程的推進既符合詩歌教學的規(guī)律，又能做到牽一發(fā)而動全身，激活學生的思維；小的教學環(huán)節(jié)的安排則做到了絲絲相連，環(huán)環(huán)相扣，既符合學生思維的規(guī)律，又緊緊抓住了學生的注意力；就連每一環(huán)節(jié)之間的過渡語，也做到了既是對上一環(huán)節(jié)的整合討論的歸結和深化，更是引起學生對下一個環(huán)節(jié)的思考的開始。
語文課堂應該是學生活動創(chuàng)造的大舞臺。因而，在本節(jié)課的教學中，不僅讓學生從品析詩歌語言的本身中感悟語言的美感，更是讓學生在教師生動準確的表達中受到潛移默化的感染，讓學生在自己對詩歌意境的描繪中提高’自己運用語言文字的能力。在本節(jié)課中，教師的教學語言是很講究的。無論是導語、結語、過渡語，還是課堂上對學生回答的隨機點評，教師的語言都要既能畫龍點睛地給學生的思維活動牽線搭橋，使學生的認識更加深入，也要能給學生以美感，讓學生在教師的語言中感受到語言文字的魅力。同時，本節(jié)課中，教師更是創(chuàng)造了不少讓學生運用語言文字的契機。教學中的聯想和想象后的描繪，不僅帶著學生走進了詩歌的優(yōu)美意境，更激化了學生運用優(yōu)美生動的文字表達的欲望，大大地訓練了學生的表達和感受能力。
語文教案 篇3
一、學習目標：
1.把自己讀過的一本好書，用普通話清楚明白地介紹給他人；通過互相介紹，了解什么是好書，激發(fā)讀整本書、讀好書的興趣。
2.自主選擇內容，自由習作，把自己想讀的意思寫清楚，學習運用平時積累的語言材料。練習修改自己的習作。
3.讀“我的發(fā)現”，學習概括課文主要內容的方法，并交流自己的發(fā)現。
4.讀背歇后語，積累歇后語，初步了解歇后語的作用。
5.熟讀趣味故事，體會祖國語言文字的奇妙，感受人物的才思敏捷。
二、教學重難點：
1、進行口語交際。
2、完成習作。
三、課前準備：
1.布置學生讀一本好書。
2.實物投影儀。
四、教學時間：
五課時
第一課時 口語交際
一、名言導入
對于書，我們都不陌生。書，好書，到底會給人帶來什么呢？在我們以前，有很多有成就的人都說過讀書的作用。
（多媒體打出，師生齊讀）
列寧說：“書籍是巨大的力量。”
高爾基說：“愛護書籍吧，它是知識的源泉。”“每一本書都在我面前打開了一扇窗戶，讓我看到一個不可思議的新世界。”
伏爾泰說：“當我們第一遍讀一本好書的時候，我們仿佛覺得找到了一個朋友；當我們再一次讀這本好書的時候，仿佛又和老朋友重逢。”
莎士比亞說：“書籍是全人類的營養(yǎng)品。”
歌德說：“讀一本好書，就像和許多高尚的人談話。”
別林斯基說：“好的書籍是最貴重的珍寶。”
今天，我們就來交流一下，自己讀過什么好書，向大家介紹一本你喜歡的好書。
二、自由交談：自己讀過哪些好書（說說書名，可不提及內容）
三、介紹一本好書
1.指名介紹一本好書。
a.請1名同學介紹一本好書。
b.征求大家的意見，想了解哪個同學讀的哪本書，請那位同學介紹。
師生評價，概括出介紹、推薦一本好書的方法：一是要把書名、內容說清楚明白；二是可以從不同角度介紹──比如有趣的部分、書給人的啟示、快樂等；三是要把握聽的同學的疑問簡要解答。
2.小組開始互相介紹。
可以介紹自己最想向大家介紹的一本書，也可以根據小組同學的興趣，應他們要求，介紹一本自己讀過大家又感興趣的書。小組之間評價誰介紹得清楚，選出大家都感興趣的一本或兩本書。
3.各小組評出都感興趣的一本書，以小組為單位在全班介紹，小組成員互相補充。
4.教師也參與介紹一本好書，在語言上給學生一種規(guī)范、引導和點撥。
5.根據學生介紹，把好書名字寫在黑板“好書看臺”里，鼓勵大家有條件親自讀一讀這些書。
四、再讀名言，能說說通過以前的讀書經歷和今天的交流，你對誰說的話有同感？
（學生交流，體會好書的作用）
小結：名人們說的書，應該都是指好書。今天，我們談到的書，應該說也都是“好書”。這些好書會像營養(yǎng)品一樣滋潤我們的心靈，像朋友一樣陪伴我們的人生，像窗戶一樣打開我們的世界，給我們力量、勇氣和智慧。我們有什么理由不和好書交朋友呢？
五、生活拓展
1.請家長為自己購買一本同學推薦的好書，要把這本書的'內容跟家長介紹清楚。
2.在適當的時機，多開展幾次“推薦一本好書”“推薦一種好雜志（報紙）”的活動，使學生對讀書產生持久的熱情。
第二、三課時 習作
一、導入激趣，拓展思路
1.導語：同學們，我們已經寫了不少作文了，每一次都有內容的要求。有的同學說，要是讓我自己想寫什么就寫什么，那該多好！今天，就請同學們自由習作，寫自己最想寫的內容。
2.讀習作提示，想想自己最想寫什么。
3.教師小結：引導學生從內容和體裁兩方面體會習作的自由。如內容，可以寫人，可以寫事，也可以寫景；可以寫實事，也可以寫虛擬、想象中的事。體裁上，可以是故事，可以是童話、寓言，可以是散文，也可以是詩歌。
二、自主習作
三、師生評議作文
1.交流自己寫了什么內容。
2.小組之內交流讀習作，選出大家認為比較優(yōu)秀的文章，并說說好在哪。
在讀習作前，小組成員要把文章的特點講一講，以激發(fā)聽者的興趣。
3.同學讀自己的習作。根據實際情況，可體現以下特點：內容各異，體裁各異，語言流暢，內容具體。
4.教師推薦一篇有明顯優(yōu)點也存在問題的文章，引導大家讀、修改。修改后再讀一讀。
5.自己修改習作。
四、拓展閱讀風格各異的小文
1.導讀：寫作文最好是有感而發(fā)，寫自己真實的想法，真正要說的話，用自己喜歡的方式來寫，這樣的作文才會感染人。我們來欣賞一下風格各異的幾篇文章，有的是專家寫的，有的是小學生寫的，相信一定會給你很大啟發(fā)。
2.自由讀文章。
第四課時 我的發(fā)現 日積月累
一、復習導入
1.讀詞語盤點中的詞語。
2.聽寫詞語。
3.互相糾錯。
二、讀對話，了解內容
1.自讀“我的發(fā)現”，想想從小林和小東的談話中，你知道小東有什么發(fā)現？
2.同桌分角色讀，進一步讀好對話。
三、談一談，小東有什么發(fā)現
1.談一談小東有什么發(fā)現？
2.誰還有相同的發(fā)現？
3.抓主要內容，你還發(fā)現有什么好方法？
學生自由談，肯定學生學習中注意發(fā)現總結方法。
四、練習用自己能掌握的方法概括短文的主要內容
（在前幾個單元中任選兩篇概括）
五、讀課本中的歇后語
1.讀六個歇后語，說說發(fā)現了什么？
2.熟讀歇后語。
3.講解三個典故“關羽失荊州”“王羲之寫字”“周瑜打黃蓋”。如果學生知道，可請學生講一講。
4.背歇后語。
六、說說在讀書過程中，關于用歇后語的句子。教師出示幾個帶有歇后語的句子，讓學生體會歇后語在句子中的作用──使句子形象生動
1.“水滴石穿──非一日之功”，沒有堅持不懈的努力，張小亞是不會取得這么好的成績的。
2.他對人了解得很深刻，講起某人的特點來，那真是王羲之寫字──入木三分。
3.你才有了一次好成績，看，一大意又落后了。這真是應了那句話：關羽失荊州──驕兵必敗。
第五課時 趣味語文
一、趣味語文
1.自讀兩個小故事，讀熟練。
2.你覺得趣在哪？說一說。
3.讀對子，反復吟誦，感悟趣。
水車車水，水隨車，車停水止
風扇扇風，風出扇，扇動風生
花甲重逢，增加三七歲月
古稀雙慶，更多一度春秋
4.拓展作業(yè)：
把書中的故事講給家人聽。有興趣的同學，可以搜集趣聯妙對故事，在語文活動課上講給老師和同學聽。
二、閱讀延伸
課外作業(yè)：讀選讀課文。
語文教案 篇4
教學目標
1、領會運用描寫這一表達方式的作用。
2、在運用描寫的基礎上恰當運用抒情、議論點明中心。
3、感受人與自然和諧相處的美好風貌。
教學重點：領會運用描寫這一表達方式的作用。
教學難點：在運用描寫的基礎上恰當運用議論點明中心。
課時：一課時
教學過程
一、課前準備
教師網上下載《維也納森林的故事》的`音樂。
學生聽音樂。
為學生理解課文作好先期準備。
二、導入
請學生回顧有幾種表達方式。
學生根據以往的積累回答。
為理解課文教學重點作鋪墊。
三、初讀課文
請學生劃出文章中哪些地方是描寫并說說其作用。
學生邊聽邊劃并作旁批。
為明確教學重點作鋪墊。
四、學生討論
請學生回答哪些句子是描寫的，并說說其作用。
第一處描寫說明森林具有凈化眼睛和心靈的作用。
第二處描寫說明森林與城市的味道相調和。
第三處描寫說明森林具有降溫的作用。
第四處描寫說明維也納空氣清新。
為明確文章中心句作鋪墊。
五、教師質疑
第四段“味道”這一詞在此處是什么意思？能否用另外一個詞來代替？
第六段皇家獵宮為何建在此處?
第八段遠處雕像看得一清二楚說明什么/
學生回答。
理解森林與城市風貌相調和。
理解森林更適宜人居住。
理解人們對環(huán)境的愛惜。
教師再質疑
文中還有哪些修辭句表現人與自然和諧親密的關系？
學生在書上劃線。
領會寫景可適當運用修辭句。
六、歸納總結
這幾處景物描寫說明什么中心？作者用什么表達方式概括中心？
學生根據全文閱讀找出文章的中心句。
明確可用抒情、議論的表達方式概括文章的中心。
七、再讀文章
再讀寫景的段落。
學生閱讀。
體會景物描寫對表達中心的作用。
八、遷移
讀馮驥才《珍珠鳥》，劃出有關景物和動物描寫的句子。
用抒情、議論的表達方式概括文章的中心。
板書設計
凈化眼睛和心靈。
森林與城市的風貌相調和。 表達自然和人類和諧親密的關系
（景物描寫） 具有降溫的作用，更適宜人居住。（抒情、議論）
反襯人們對環(huán)境的愛惜。
語文教案 篇5
教學目標：
1.復習“征、啟”等12個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。了解小牛的兩張征友啟事的不同和引發(fā)的不同結果。
3.懂得與人交往時，既要考慮到自己的需要，也要考慮到別人的實際情況。
重點難點：
1.學習生字詞，朗讀課文。
2.強調“團”“迎”字的書寫。
3.了解小牛的兩張征友啟事的不同和引發(fā)的不同結果。
教學準備：
生字卡片、小動物頭飾。
課前準備：小牛貼圖課件歌曲“找朋友”
第二課時
（一）復習激趣導入。
1.同學們，你們都有朋友嗎？你們覺得和朋友在一起感覺怎樣呢？有一頭小牛，它也很想找個朋友，于是，它就寫了一份《征友啟事》。請同學們舉起右手，和老師一起板書課題，10、征友啟示。齊讀課題。
2.上節(jié)課，我們一起學習了本課的生字詞，瞧，小牛要來考考你們呢？
3.瞧，小牛為你們的精彩表現鼓掌呢！（掌聲）請同學們打開課本42頁，再讀一讀課文，想想課文講了一件什么事。
（二）整體感知課文。
1.課文中小牛幾次貼出征友啟事？（兩次）
2.找一找哪些自然段在寫小牛第一次貼出征友啟事找朋友。
（三）細讀理解感悟，指導朗讀。
（1—3自然段）
1.請學生們小聲讀讀課文的1—3自然段，能不能找出第一張征友啟事的內容。
2.指名讀。（投影出示“我想找這樣一個朋友：能陪我一起吃草，一起玩耍，一起曬太陽，一起學耕田。誰能做到，歡迎聯系xxx”）
3.同學們一起來讀讀，說說你讀懂了什么？
師相機指導：小牛找朋友的條件是什么？它為什么會提出這些條件呢？
4.教師小結：是的，小牛正是因為自己喜歡做這些事，所以它希望它的朋友所有的這些事情都能做到。
學習第3自然段。
1.師：那么這張征友啟事剛一貼出，小動物們有什么反應呢？看課件說話。
2、如果你是其中的一只小動物，你會邊跑來邊想些什么呢？看來你的心情很-----興奮！
5.師：誰能帶著興奮的心情來讀讀這句話？自己試試吧！指名讀，齊讀。
師：可是，看完了，小動物們是什么樣的了呢？看小動物失望離開的課件，說話。帶著你的感受讀一讀，能帶著動作來讀讀嗎？
同學們，假如你就是這些小動物中的一員，此時，A、（戴上頭飾）請問，你是小山羊嗎？你為什么走開了呢？為什么還要搖頭呢？B、你會邊走邊說些什么呢？你能帶著這樣的心情再讀讀這句話嗎？
一二組讀興奮的句子，三四組讀失望的句子，讀出對比來。
師：瞧，第一份征友啟示的結果就是：小動物們興奮而來，失望而去，而小牛，也一個朋友也沒有找到。它只好去找老牛訴苦，他的心情怎樣呢？請同學們來為這句話加上小牛的心情描寫：小牛————（失望、傷心、苦惱、奇怪）極了，跑到。
（生加上補充心情的詞語讀第四自然段“訴苦“部分）
師評價：我聽出了你的失望；沒有找到朋友的小牛多么傷心啊！
師：讓我們帶著自己理解的心情，來學著小牛訴訴苦。齊讀四段。
10.是啊小牛為什么一個朋友也找不到？如果你在小牛旁邊，你會對它說些什么呢？
11.教師小結。
學習5、6自然段。
師：聽了小牛的怨言后，老牛教了他一個辦法。讓他出了第二份征友啟示。（課件出示）
1、誰來讀讀？
①.那這兩張征友啟事有什么不同呢？學生對比著讀一讀。（課件出示：兩張征友啟事的內容）。
②學生找不同。
③師：學生邊說，老師邊點出不同的地方。多了這些詞，意思有什么不同？教師小結：是的.，第一份征友啟示需要做到吃草、玩耍、曬太陽、耕田這么多方面，可是第二份征友啟示只要做到其中一點，就可以和小牛做朋友了。這是多么容易的事啊！
⑤男生讀第一則征友啟事，女生讀第二則征友啟事，讀出兩則征友啟事的不同來。
5.對比著學習第二張征友啟事貼出后的熱鬧場面。
①師：第二張征友啟事剛剛貼出，小動物們又會有什么反應呢？誰愿意來讀一讀第8自然段？
②師：是啊，多熱鬧哇！怎樣圍才是“團團圍住”呢？學生在小組內做一做動作。
③老師來當小牛，請五位同學來當小動物，表演下“團團圍住”這個動作。小動物們把小牛團團圍住，會說些什么呢？請位同學讀一讀他們的話。
②在這四句話里，分別都有一個字，它們的意思很相似，你能找到是哪個字嗎？（同、跟、陪、和）
請學生用四個字分別說一句話。
④教師小結：我們中國的漢字真是豐富多彩呀！同一個意思卻可以用不同的詞語表達，真有趣！我們在寫作文的時候，也應該注意這些細節(jié)之處，會讓我們的文章更精彩。
來，我們分組來讀讀山羊、獵狗、花貓和馬駒的話。
⑤學生齊讀。你們聽，小牛找到了許多朋友，它和朋友們一起唱起了歡快的歌兒，我們也一起唱唱吧！（放兒歌：找朋友）
（四）拓展想象。
師：小牛這時候可高興了，他唱完歌，又興高采烈地又跑去見老牛，猜猜看小牛會對老牛說什么。（禮貌；名理）
教師總結：我們交朋友的時候，既要考慮到自己的需要，也要考慮到別人的實際情況，這樣我們才會交到更多的好朋友。
（五）練習說話：
你想有更多的好朋友嗎？
想不想寫個征友啟示，那你會怎么寫？
下課！
板書設計：
征友啟事，第一次無，考慮自己，想到別人，第二次許多。
語文教案 篇6
教學要求
1、體會漢字偏旁的表意功能。
2、訓練數量詞與名詞間的合理搭配。
3、讀背古詩《墨梅》，理解詩意，體會詩情。
4、閱讀短文《路邊的橡樹》，體會筑路人高尚的心靈。
5、能說會道《讓花草樹木好好過冬》，激發(fā)學生用實際行動來保護花草樹木，保護環(huán)境。
6、筆下生輝，引導傾聽、觀察、想象、描述聲音。
7、引導發(fā)現，抓住要點，練習積累。 8、讀、說、寫結合，培養(yǎng)欲望綜合能力。
重難點、關鍵
1、發(fā)現與積累。
2、閱讀與寫作能力的訓練。
課時劃分 二課時
第一課時
教學目標 完成“語海暢游”與“積少成多”，引導發(fā)現與積累。教具準備 實物投影機。
教學過程
一、漢字真有趣，體會偏旁的表意功能。
1、出示“廣、病”字的演變過程。
2、學生自由觀察，說說自己的發(fā)現。
3、認讀題中兩組帶有“廣、疒”的漢字組成的詞語，再介紹自己的發(fā)現。
4、再請學生舉些帶有“廣、疒”的漢字并組詞。5、教師總結：漢字的偏旁大多表示了自的意思，而聲旁則表示了字的讀音。
二、填一填，練習正確使用數量詞。
1、看題中內容，明確題意。
2、開火車口頭填空，加以評議，補充。
3、獨立動筆填空，教師巡視檢查。
4、選取有代表性的.作業(yè)進行展示、評議。
5、同桌互相檢查，進行訂正。
6、教師總結：正確使用數量詞可以使所表達的意思更準確、更具體。
三、讀讀背背古詩《墨梅》
1、出示詩題，齊讀。
2、引導根據詩題來猜想古詩所描寫的內容。
3、設置懸念：墨梅到底是不是黑色的梅花，或是用墨水畫出來的梅花，讓我們從古詩中尋找答案吧。
4、自由讀古詩，讀準字音，讀通詩句。
5、指名讀古詩，集體評議，糾錯正音。
6、正確、流利地齊讀古詩。
7、討論：題中的“墨梅”到底是什么？你是從哪些詩句中了解到的？
8、學生有感情地朗讀古詩。
9、啟發(fā)體會：說說你從詩中感受到了什么？10、練習背誦古詩。四、結束課堂，布置作業(yè)。
第二課時
教學目標 完成“閱讀平臺”與“能說會道”。教具準備 橡樹的圖片，收集有關花草樹木過冬的知識。
教學過程
一、閱讀平臺：路邊的橡樹
1、出示導讀提綱，學生獨立閱讀。
2、學生自讀，教師巡視，進行個別指導。
3、檢查反饋，引導讀懂短文。
4、教師總結： 人人都應該有一顆關愛花草樹木的高尚的心靈，這樣，我們的地球母親才能會更健康，我們所生活的家園才會更美好。
二、能說會道： 讓花草樹木好好過冬
1、自由認讀提示，明確口語交際的內容及要求。
2、學生出示課前收集的有關資料，準備交流。
3、出示提綱，引導介紹、交流。
4、教師總結： 花草樹木也有生命，花草樹木也懼怕狂風與冰雪，讓我們獻出自己的愛心，去溫暖它們、呵護它們，讓它們平安度過寒冷的冬天吧！
三、結束，布置作業(yè)
語文教案 篇7
教學重點：有感情地朗讀課文,體會寫作方法。
教 法：引導探究法、組織合作法、以讀代講法
學 法：閱讀理解法、合作探究法、自學法
教學目標：
1、認識到10個生字，會寫出15個生字。
2、有感情地朗讀課文，學習把事情經過寫清楚寫具體地寫作方法。
3、培養(yǎng)學生熱愛寫作地興趣，豐富知識。
教具準備：生字卡、掛圖、錄音磁帶、錄音機
教學過程：
一、教師的活動及教法
（一）、初讀課文，了解相關知識。
1、引導自讀
2、組織小組內交流讀后知道了什么?
（二）、再讀，熟練朗讀。
1、組織小組學習
2、指名讀課文了解學生掌握情況。
（三） 交流識字方法
（四）、思考：
我的故鄉(xiāng)有哪些風光？我的童年有哪些趣事？
二、學生的活動及學法
1自由讀課文，了解內容。（自主學習法）
2交流自己通過朗讀知道了什么。
1組內朗讀。（小組讀、分段讀、同桌讀）
2指名讀了解學生朗讀情況
3、組內說一說
1、班內交流方法
2、小結： 我的故鄉(xiāng)有哪些風光？我的童年有哪些趣事？ 2仔細讀
三、設計意圖：
讓學生自主地選擇自己喜歡的.朗讀方式，初步了解課文內容，為學生后面的學習奠定基礎。通過說話讓學生親身體驗作者的寫作方法。了解學生對本課生字的認讀情況，培養(yǎng)學生在朗讀中主動認字的習慣。抓住詞句引導學生理解課文內容，并認真品味精美的詞句，學習描寫的方法。
語文教案 篇8
教學目的
一、了解詩歌語言的特質。
二、學習分析與綜合的方法。
課文圍繞“木葉”舉出古典詩歌中的大量實例，通過精到的比較、分析，闡發(fā)了詩歌語言暗示性的特質。教學中可指導學生進行研究性學習，把握作者的基本觀點，學習比較的方法，認真體味“木”、“樹”等詞語不同的意味和藝術效果，從而對詩語的特點和鑒賞詩語的方法獲得實感。
教學步驟
一、說“木葉”
木與樹相同又不同的地方，進一步強調了濤歌語言中的暗示性問題。我國是詩的國度，從勞動中產生了詩歌，經過了不算長的時間，到唐代就已達到頂峰，縱觀古代詩歌，有許多意象由于具有相對穩(wěn)定的感情色彩，詩人們往往用它們表現相似或相通的感情，“木葉”有落葉的微黃與干燥之感，帶來了整個疏朗的清秋氣息。作者由詩人們鐘愛的“木葉”人手，解析了樹、樹葉、木葉之間細微的差異，重點分析了木與樹相同又不同的地方，進一步強調了詩歌語言中的暗示性問題。
但也有的時候，詩人把它組織在不同的意象體系里，使之表現不同甚至相反的感情。比如唐太宗愛桃花，寫過一首詠桃濤：“禁苑春暉麗，花蹊綺樹裝。綴條深淺色，點露參差光。向口分千笑，迎風共一香。如何仙嶺側，獨秀隱遙芳。”而杜甫卻說“輕薄桃花逐水流”，把桃花貶得一錢不值。
作者林庚是著名的學者、詩人，本文中，他對“木”在形象上的藝術特征作丁極為精細的辨析，應該說對我們怎樣體察詩歌藝術中的精微之處頗有啟發(fā)。
二、給下列詞語注音
A．裊裊()桔頌()灼灼()皋()
B．征戌()瘐()纏綿()褒()
C．翩()荃()干燥()漂零()
D.漂泊()迢遠()桅桿()
三、研讀課文，討論問題。
1．古典詩歌中“樹”與“木”的'藝術特征、意思情味、適用場合有什么不同?
繁茂的枝葉
特征枝葉的綠色，樹干褐綠色
木質的樹干，落葉的因素
樹木黃色、干燥的質感
意味：飽滿疏朗
場合滿樹葉子吹動，濃陰密密層層
樹木秋風葉落
2．以“木”引起落葉的聯想為例，說明詩歌語言的特質及其對詩人創(chuàng)作的意義。重點研究詩歌語言的暗示性（指詞語的形象色彩和聯想的意義）問題。
(1)“暗示性仿佛是概念的影子”
從字面上講，“木”就是“樹”，二者是同一概念，但兩個詞形象色彩不同，引起的聯想不同。“木”具有著“木頭”、“木料”、“木板”等的影子，或者說木質的形象色彩，使人更多地想起樹干，而很少想到非木質的葉子。“葉”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外。
練習：
一、指出下列詩句的作者與出處：
1．裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。
作者出處
2.洞庭始波，木葉微脫。作者出處
3．木葉下，江波連，秋月照浦云歇山。
作者出處
4、秋風吹木葉，還似洞庭波。
作者出處
5．葉密鳥飛得，風輕花落遲。
作者出處
二、請補足下列詩句的上下旬：
1．秋月照層嶺，。(吳均《谷柳惲》)
，說“木葉”
2．，海水揚其波。(曹植《野田黃雀行》
3．柔條紛冉冉，。(曹植《美女篇》)
4．日暮風吹，。(吳均《青溪小姑歌》)
5．，不盡長江滾滾來。(杜甫《登高》)
三、鑒賞下面一首古詩：
詠蟬①駱賓王
西陸②蟬聲唱，南冠③客思深。
不堪玄鬢④影，來對白頭吟。
露重飛難進，風多響易沉。
無人信高潔，誰為表予心?
①注：這首詩作于高宗儀風三年(678年)。當時駱賓王任侍御史，因上疏論事觸忤武后，遭誣，以貪贓罪名下獄。
②西陸：指秋天。③南冠：指囚徒。④玄鬢：指蟬。
試從思想內容、表達技巧方面鑒賞這首詩。
答案：
一、1．屈原《九歌》2．謝莊《月賦》3．陸厥《臨江王節(jié)士歌》
4．王褒《渡河北》5．蕭綱《折楊柳》
二、1．寒風掃，說“木葉”
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