工業(yè)地域的形成教學反思
導語：本節(jié)課的目的主要是通過案例的分析讓學生理解工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚、工業(yè)地域三個概念的區(qū)別與聯(lián)系，以及工業(yè)地域形成的主要原因。以下是小編整理工業(yè)地域的形成教學反思的資料，歡迎閱讀參考。
工業(yè)地域的形成教學反思1
通過對比讓學生了解工業(yè)集聚和分散的主要表現(xiàn)形式、原因和優(yōu)勢及工業(yè)地域聯(lián)系的主要形式。在本堂教學中我注重了理論聯(lián)系實際，重點分析課文案例，加深數(shù)學對教材知識的理解。并且在課堂的探究活動過程中，盡最大努力讓學生充當探討問題的主人。我針對不同情況做出適時反饋，引導使之朝有利于知識建構(gòu)的方向發(fā)展。例如：引導學生，歸納和總結(jié)工業(yè)地域形成條件。讓學生多說話發(fā)表意見，這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力，而且可以使學生自己感悟出問題的嚴重性，進而去思考其產(chǎn)生的原因，從而得出解決問題的措施。不過在本節(jié)課的授課過程中我個人存在兩點困惑。。
1、 新課程地理教材提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，學生很活躍，但由于活動過多，一節(jié)課很難講完，出現(xiàn)了地理教學任務重、課時不足的現(xiàn)象
2、“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的課程目標仍然未能很好地整合。教學是一個讓學生探索知識與方法、增長技能、培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀的過程，它們是一個有機整體。課改理念告訴我們，教學既要重視結(jié)果，也要重視過程。在實施過程中還難以把握這兩者的關系，往往是課堂教學的方式、方法放開了，卻忘了結(jié)果；或者重視了結(jié)果，而教學的方法卻又回到了傳統(tǒng)當中，很容易出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”這種現(xiàn)象。在今后的教學中，我將致力于尋找知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的整合，積極探討對不同層面的學生都行之有效的教學方法和學法。
工業(yè)地域的形成教學反思2
反思一：案例教學方式的多樣性。
本節(jié)課采用多種形式的案例教學，案例的選擇要以課本為依據(jù)，充分利用鄉(xiāng)土材料進行必要的充實。
討論案例在于讓學生通過案例學習，從案例中抽取地理規(guī)律、地理原理，如鞍山鋼鐵生產(chǎn)、曲靖經(jīng)濟技術開發(fā)園區(qū)就屬于討論案例，通過案例教學，讓學生掌握工業(yè)聯(lián)系的形式、工業(yè)集聚的意義等。
運用案例在于通過設置相關問題情境，培養(yǎng)學生運用地理規(guī)律原理解決地理實際問題的能力，如利用“珠江三角洲音響生產(chǎn)的工業(yè)集聚”。這樣，演繹與歸納相結(jié)合，案例分析與原理規(guī)律內(nèi)化相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學生地理思維能力。
反思二：發(fā)展學生的否定性思維。
在教學中讓學生接觸不同觀點、對問題展開辯論等途徑通過對錯誤的.不斷否定，培養(yǎng)學生的否定性思維。例如學習了工業(yè)聯(lián)系的三種形式后，讓學生思考“存在生產(chǎn)工序上聯(lián)系的工廠不存在空間利用上的工業(yè)聯(lián)系”這種觀點正確嗎？在學習了工業(yè)集聚與工業(yè)分散對工業(yè)發(fā)展有利的影響后，引導學生分析工業(yè)集聚和工業(yè)分散不利的一面，以培養(yǎng)學生一分為二的觀點分析地理問題，提高其逆向思維能力。
反思三：地理綜合實踐活動與課堂教學的有效整合。
本節(jié)課所采用的方式是通過課堂教學幫助學生掌握有關地理基本原理與基本規(guī)律，課后，要求學生運用所學知識進行調(diào)查分析，撰寫地理小論文。
本節(jié)課的教學設計還可課前讓學生在預習的基礎上，調(diào)查曲靖經(jīng)濟技術開發(fā)園區(qū)等工業(yè)生產(chǎn)情況，把調(diào)查結(jié)果帶入課堂，組織討論活動，從案例中發(fā)現(xiàn)工業(yè)地域形成與發(fā)展的基本原理，課后再做進一步的調(diào)查分析，撰寫地理小論文。
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