負(fù)荊請(qǐng)罪教學(xué)反思
學(xué)生通過(guò)研讀劇本，了解了人物的不同性格，在分角色朗讀時(shí)能繪聲繪色，表演時(shí)，加上動(dòng)作和神情，使人物栩栩如生。以下內(nèi)容是小編為您精心整理的負(fù)荊請(qǐng)罪教學(xué)反思，歡迎參考！
負(fù)荊請(qǐng)罪教學(xué)反思一
《負(fù)荊請(qǐng)罪》是一則歷史小話劇，通過(guò)人物對(duì)話，講述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)大將軍廉頗向遭其侮辱卻不與計(jì)較的上卿藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪的故事。如何讓學(xué)生把握好人物的對(duì)話，琢磨體會(huì)人物的感情，是關(guān)鍵。
1．只有讓學(xué)生了解故事背景，才能促進(jìn)更好的理解故事，把握文章內(nèi)涵。所以，在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中，讓孩子閱讀故事《完璧歸趙》、《澠池之會(huì)》，這樣更能深刻了解藺相如的人物品質(zhì)。
2．通過(guò)朗讀，訓(xùn)練學(xué)生把握人物的形象、性格乃至精神品質(zhì)，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。將理解、積累、運(yùn)用巧妙地整合在一起。深入地讀課文，揣摩每個(gè)詞每句話的意思，感悟人物的個(gè)性特征。其間，咬文嚼字，思辯推敲，學(xué)生大大錘煉了遣詞造句的能力。“唇槍舌戰(zhàn)”、“寬容大度”、“深明大義”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”等等詞語(yǔ)推敲選用的背后往往是復(fù)雜的思維活動(dòng)，這不僅積累了語(yǔ)言，積淀了語(yǔ)感，更培育了智慧，提高了文化品味。
3．查找正反面例子，例如象藺相如這樣寬容大度的人物，不計(jì)前嫌，傳為佳話；也有斤斤計(jì)較，排擠誹謗，最終兩敗俱傷。通過(guò)對(duì)比以充實(shí)文章內(nèi)涵，深化文章主題。
4．排演小話劇，以深化語(yǔ)言訓(xùn)練。
學(xué)生通過(guò)研讀劇本，了解了人物的不同性格，在分角色朗讀時(shí)能繪聲繪色，表演時(shí)，加上動(dòng)作和神情，使人物栩栩如生。
負(fù)荊請(qǐng)罪教學(xué)反思二
在教學(xué)這篇課文時(shí)我是從人物形象入手的，因?yàn)檫@篇課文是一個(gè)歷史小話劇，而劇本本身就是要塑造鮮明的人物形象的，根據(jù)劇本表演最重要的也是要塑造出鮮明的人物形象。在引導(dǎo)學(xué)生品讀人物的臺(tái)詞時(shí)，我是從這兩方面來(lái)引導(dǎo)的：一是抓住人物的臺(tái)詞、小括號(hào)動(dòng)作和神情的提示、方括號(hào)背景的提示來(lái)品讀好人物的臺(tái)詞；二是聯(lián)系人物的職位、身份、經(jīng)歷等等屬于人物個(gè)人的東西來(lái)品悟想象人物的內(nèi)心，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)和品質(zhì)，品讀好人物的'臺(tái)詞。感覺(jué)這樣的教學(xué)策略效果挺好的。此外，課外小故事的加入，收效也很好。
在課前反復(fù)的閱讀中，我發(fā)現(xiàn)：“秦王不敢侵犯我國(guó)，就是因?yàn)槲覀冓w國(guó)武有廉頗，文有藺相如。”這句話是本課的理解人物形象的關(guān)鍵點(diǎn)。為了幫助學(xué)生理解它，同時(shí)針對(duì)學(xué)生喜歡故事的特點(diǎn)，課前布置學(xué)生閱讀“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”兩則小故事，這樣他們對(duì)負(fù)荊請(qǐng)罪的起因一目了然。于是在分析課文藺相如說(shuō)的那句話時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”兩則小故事的理解，學(xué)生果然明白：藺相如之所以能完璧歸趙是因?yàn)榱H的大軍壓陣；澠池之會(huì)藺相如和趙王能平安無(wú)事地返回趙國(guó)，也是由于秦王知道廉頗已在邊境做好預(yù)防秦兵進(jìn)攻的準(zhǔn)備，所以“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”廉頗功不可沒(méi)。如果藺相如與廉頗鬧不和就會(huì)削弱趙國(guó)的勢(shì)力，秦王會(huì)趁虛而入攻打趙國(guó)。
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