搖船調教學反思
教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面就是小編分享的搖船調教學反思，一起來看一下吧。
搖船調教學反思篇一
今天，我講授了人音版三年級歌曲《搖船調》這一課，講完之后，自己有一種輕松地愉快感，這種愉悅的感覺并不是因為完成了教學任務、或是學生歌曲唱的如何、而是我在上完這節課后，我感到了課堂上師生之間的親切配合，那種發自孩子們內心的快樂，和對歌曲手舞足蹈的表現讓我覺得有一種說不出的成就感。
整節課的教學緊緊圍繞著以聆聽為主線，注重體驗與實踐，培養學生靈活的創造能力。圍繞著聆聽對歌 - 體驗對歌 - 創造對歌 - 表現對歌等活動。在課前導入部分，我以故事欣賞歌曲的形式進行導入，激發了學生的學習興趣，發揮了學生的想象力，學生對學習歌曲有了很大的渴望。在學習歌曲的過程中，我先讓學生有節奏的朗讀第一句歌詞，熟練掌握歌曲的特點，再讓學生跟唱曲調，學生很快就掌握了曲調的正確演唱。在填詞的過程中，因為有了前面的鋪墊，我讓學生大膽的演唱，分小組進行自學，然后讓學生說出難點部分，進行集體練習，體現了以學生為主體的學習方法，很快，學生便掌握了歌曲的正確演唱方法。
在表演歌曲這一環節我讓學生觀看了《劉三姐》影片的片段，激發學生的表現欲望，讓學生分組進行對歌表演，當時我考慮到課堂的秩序的問題，就近給孩子們分了小組，可是在實際的教學中學生并不喜歡我為他們分的小組，他們有自己的想法，立即有孩子提出了疑問：“老師，我們不這樣分組行嗎？”我也是抱著試試看的想法勉強接受了孩子們的意見，讓同學們自由結合，他們一堆一堆的聚在了一起，在表演中還是很認真的，也創編出了不同的對歌內容，我擔心的.課堂的秩序不但沒有亂，反而更加的調動了學生的表現熱情，這一環節成為了整節課的亮點。在自由創編的過程中，孩子們的個性得到了張揚，充分的發揮了孩子們的想象力和創造力，讓孩子們在快樂中結束了整節課的教學。
通過本節課的教學，使我明白了在以后的教學中應多更加的注重 “ 快樂 ” 在教學中的作用，讓學生快樂上好每一節音樂課！
搖船調教學反思篇二
《搖船調》是一首流行在臺灣的漢族人民中的問答歌，是一首典型的猜調，具有很強的民族風格。曲調優美，歌詞質樸而風趣，非常適合兒童學習、演唱、表演。
我國的謎語，是中華民族傳統文化的瑰寶，是民間文學中的一種特殊形式，是表現與測試智慧和培養智慧的一種藝術形式，所以這節課主要是讓學生體會到謎語的樂趣。在教學過程中以讓學生從聽覺入手，感受與體驗為主線貫穿教學始終。通過師生、生生等互動的形式進行有效的音樂活動，使學生始終處在積極主動的狀態中學習歌曲，通過讓學生感受搖船的韻律感，準確的把握歌曲的音樂形象，充分感受臺灣民謠的音樂風格與情趣。
音樂知識技能的學習與訓練，是音樂課堂教學不可缺少的一塊內容。在教學過程中，過于強化，會造成學生死記硬背而產生心理負擔；反之則不利于學生音樂知識的掌握與鞏固。老師上的枯燥，學生學的無味。在這節課中我仔細研究了曲譜，從節奏、音高的特點入手，運用了形象化地手段，讓學生在輕松地氛圍中自然接受了理論知識。
例如：引導學生通過搖船律動的動作，解決本課的節奏難點。“復習反復跳躍記號”這一環，我也不是直接告訴學生它的含義，而是通過演唱讓學生自己發現問題而解決問題。
分析三年級學生的心理特點，我設計了形象化地教學語言，將歌曲中節奏、音高等難點的講解，結合到歌曲情境中。比如︱ X X ﹒︱這個附點切分節奏，通過律動做劃船的動作，來讓學生感受“推出去”的感覺；特別是“在眼前哪？”這句，在歌曲中出現兩次，且兩次節奏不同，學生極易混淆。試教的時候，我采用的是反復范唱、學唱的手法，雖然學生最后掌握了，但是給學生的感覺就是一種枯燥的任務 。在二次修改時，我更多從學生角度考慮，用語言將難點直觀化、形象化，用不用的搖船動作來區分兩個節奏，學生學唱兩遍之后，就基本掌握了，而且學得很有趣。在解決四句“圓圓”音高的時候，則根據其旋律走向特點，生動化，學生易懂，又覺得好玩，而且便于記憶。
需要改進的地方：盡管我在本堂教學設計中體現以學生 的感 受與體驗音樂為主線，通過意境的創設，設計了豐富多樣的教學形式，體現了學生的課堂中的積極主動參與，也取得了較好的教學效果。但在課堂中對學生的評價語言過于簡單，沒以學生為主體，在學唱歌曲中應該以學生為中心，多讓學生唱，盡量站在學生的角度學唱歌曲，在創編表演環節中時間應該給足充分，老師應該為學生考慮，更充分的挖掘學生的潛能。
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