淺談青年教育教學反思之我見
我國心理學家林崇德提出了優秀教師成長的公式：優秀教師=教學過程+反思，美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。可見，教學反思是教師提高教學能力和教育水準的基礎，是增強學生學習收益的有力保障。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗，而不對經驗進行深入的反思，那么即使有幾十年的教學經驗，也許只是一年工作的幾十次重復而已，他的教學也肯定不是有效的，他也肯定不會深受一輪又一輪學生們的歡迎。然而，并不是簡單的反思就能達到目的，只有那些觸及教師內心世界，震撼了教師心靈的反思才是有效的，只有那些具有高水平價值的反思才是有效的，也只有那些把反思作為一種專業行為的反思才會是高效的。備課后需要反思，上完課后需要反思，學業指導前需要反思、指導后需要反思，期中、期末考試前后都需要反思，說到底，教書育人的各個過程或環節，直至一生的工作歷程都需要反思。今天的反思是為了明天更好的成長，所以每個教師都要養成教學反思的專業發展意識，因為教學反思是促進教師專業發展的一個重要手段；也是保持教師職業良知和道德責任感的必然體現。
在現實的教學過程中，有相當一部分教師在填寫教學設計本上的"教學反思"的時候無從下手，無話可說，往往是應付性的胡編亂造。其實，有效的教學反思應該緣自教師的內心世界，在教師的內心世界中應該有一個心靈的導師指引著他（她）正確有效地做教師，有了這個內心世界的導師，反思的沖動就會時時噴涌而出，這種內心世界的導師也可以看作是一種教師的"道德責任感"。一般來說，缺乏道德責任感的教師，除非迫于因教學上失誤帶來的外界壓力，否則就不會自覺反思自己的教學行為。教師有道德感和責任感是決定反思能否有效進行的前提條件。可見，教師要為人師表，教師的職業道德水準決定著教學反思的持久性。同時，教師的認知水平和能力結構決定著教學反思的深刻性，教師的教育智慧和學術素養決定著教學反思的豐富性。
一、建構有效教學反思的行為模式。
1、為了教學實踐的反思——踏進教室前的行為。
著名語文教育專家商友敬在他的《語文退思路》里這樣寫道："我從事語文教育已有四十余年……然而，退思往事，失誤之處不少，不只是方法上的失誤，更要緊的.是觀念上的因循和迷惑。"觀念指導行為，行為決定成敗，專家的教學經歷告訴我們，只有在教學前（踏進教室前）清醒地認識到自己所進行的教學活動的價值和意義，才可能不斷地提高我們有效教學的水平。
2、在教學實踐過程中的反思——踏入教室中的行為。
每一位教師在課前都會對課堂教學的諸方面作充分的設計，然而每當受到教師自身、學生、環境等因素的影響，我們必須對教學過程中出現的問題及時地反思并做出適當調整，我們要反思新課引入情境是否得當，所提的問題或例子能否激發學生的學習興趣，能否激活學生思維；要反思教學難點是否通過分析已經解決，要反思教學過程是否注重了學生個體作用的發揮等等，只有如此，教師本身才能成長，學生學習才能最大限度得有效。
3、教學實踐后的反思——踏出教室后的行為。
在教完一節課或結束一個階段教學內容后，應對教學過程的設計和實踐進行回顧，將經驗和教訓記錄在案，作為完善教案、改進教學、總結經驗和搜索規律的依據。這是現今大多數學校教學管理明確的，也是教師最熟悉的。但我們要理論聯系實踐，總結精彩之處，反思遺憾片斷，要反思自己的教育教學行為對學生是否有傷害，是否讓不同的學生得到了不同的發展，要反思以后的教育教學該如何改進等等，這三個階段的反思都是必要的，希望能給各位今后的教育教學一些啟迪。
二、清楚有效反思的具體要求
1. 每位教師要養成"反思"的習慣，自覺地對自己的教學觀念、教學行為與教學效果進行自我認識，自我評價。
2. 反思要注重教法反思，注重學法反思，注重教學過程反思，還要注重對"三維目標"落實情況的反思。
3. 教師要針對自己的教學實際，靈活地選擇教學反思類型。
4. 教師要運用新課程理念，用批判和審視的眼光對自己的教學做出理性的判斷和選擇。
5. 教學反思要堅持寫，可以直接寫在教案的后面，也可形成專業發展檔案。
6. 教學反思的內容可以是：記成功之舉、記敗筆之處、記教學機智、記學生見解、記再教設計、記思想火花、記學生趣談等。
有位名師曾講到自己的教學反思。他每上完一節課，第一件事就是在講臺上用沾滿粉筆灰的手記錄下自己對這節課一瞬間的想法，滿意或不滿意，以及要改進的地方，少則一兩個詞，多則一兩句話，把它迅速寫下來。這種做法也是值得我們借鑒的。
曾子曰："吾日三省吾身"，一日三省，自是儒家慎獨修煉的真功。孔子曰："學而不思則罔，思而不學則貽"。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是教師搞教科研的豐富材料及實踐基礎。多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！
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