《彩虹的盡頭》教學反思
今天，和我園的“如影隨形”、“逗逗”一起開展了一個“同課異構”活動。三人執(zhí)教了同一個繪本閱讀活動——《彩虹的盡頭》。第一次上繪本閱讀課，心里沒什么把握，只當作一次鍛煉吧。
上課前，還有一點緊張，畢竟自己是管業(yè)務的，若上不好多丟人呀。但上著上著，覺得自己十分投入，也蠻有激情的，雖說有的地方不如預計的好，但也有一些地方比預計的要好些。課后，聽到“如影隨行”說：“你也上了將近50分鐘，哈哈！我們都這樣，上著上著就忘了時間。”天哪，我怎么就沒控制時間呢，做教師以來好像還是第一次上這么長的時間啊，簡直不敢相信。可在上的時候怎么就覺得時間過得這么快呢？一定是繪本的魅力所在吧。我拉住最后走的徒弟“快樂嘉嘉”問：“感覺我的課怎么樣？”她笑著說：“蠻好！”我心里一喜，又覺得不滿意：“真的？”她接著又說：“有點啰嗦。”“是嗎？”心里感覺有點驚訝，不過還是相信徒弟的判斷，旁觀者清嘛。“哦，可能是啰嗦了點，這也是我常犯的毛病，謝謝你的評價哦！”下午一直沒有時間也沒有老師跟我說上午的課，心里癢癢的，對正在開會的“柳暗花明”說：“抽空一定要評一評我們的課哦，讓我們再改進改進吧。”她點著頭說“嗯！”。
下班后，一個人在辦公室里看上課實錄，平時一直給教師診斷課堂情況，今天憑著錄像也做了一回旁觀者來個自我診斷，結果看出了很多問題。所以今天的`反思是不寫不快了。
我對此活動的目標定位是：1、了解故事內容，并積極用自己的語言表述對獾和狐貍尋寶過程的理解。2、感悟故事中不同角色心中的寶貝涵義，能發(fā)現(xiàn)并懂得珍惜身邊的寶貝。
看了錄像才發(fā)現(xiàn)自己課堂中存在的幾大不足：
一、提問幼兒的面不廣
我只請了那些積極發(fā)言的孩子，而且老被一位特別積極的孩子所吸引，不由自主地請他回答了好多次，看錄像時只怪自己怎么又請他了。
二、有些語言不簡潔明了
提問中我冒出了許多個小問題。問題一問出，孩子就有話要說，一說就占去了一些時間，其實一些小問題完全可以忽略不問的。
重點的地方我為了強調，竟說了好幾遍。如“什么是‘盡頭’？”就怕幼兒沒聽見似的，居然反復說了三四遍。
三、有些回應不夠好
我的回應語中有的地方顯單調，有的地方顯啰嗦，有的地方回應得還不確切。
四、體態(tài)語不夠好
上課時很自我陶醉的，出現(xiàn)很多手勢，自己看自己覺得蠻滑稽的。
與孩子的目光交流面不廣，提問后總是立刻請先舉手的幼兒回答，忘了環(huán)視其他的孩子，還不夠冷靜。
為了鼓勵自己，也找找一些自己覺得較好的地方吧——
1、對教材理解較透徹。2、情感主線明確。3、自主閱讀的環(huán)節(jié)處理得較好。4、能耐心傾聽孩子的語言。5、能自然地插入情境表演。6、課堂中充滿激情。
希望再聽到同事們對我的課的評價意見，很想再跟進式上一次，磨一磨課，會受益匪淺。
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