語文A版《紅蠟燭》的教學(xué)反思
《紅蠟燭》是一篇挺有意思的童話故事。講的是猴子在山下見到一個像花炮一樣的東西，準備晚上點花炮，烏龜和黃鼠狼都不敢點，只有野豬最勇敢，把花炮點著了。原來，它不是花炮，而是一支紅蠟燭。
我自己感覺對這篇課文，我還是吃得比較透的，這是一堂扎扎實實的課。
主要設(shè)計思路：通過出示花炮和紅蠟燭的實物激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，引起學(xué)生的注意。接著創(chuàng)設(shè)故事中的情境，讓學(xué)生置身于童話描述的情境中。并用小野豬請來了許多客人引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，采用多種方法自主合作識記生字，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟時，我抓住學(xué)生感興趣的地方，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次發(fā)表見解，重視學(xué)生的獨特感受和體驗，利用人物的'語言進行朗讀感悟。
實際的教學(xué)過程中，我覺得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好，這可能得益于開頭的趣味性設(shè)計、學(xué)習(xí)內(nèi)容不同于課文的呈現(xiàn)方式，主問題的設(shè)計還是能引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，促使他們深入研讀的。
但課堂總是充滿了遺憾啊！
在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應(yīng)，然后對教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機調(diào)整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。
有很多地方不太理想，引起了我的思考：
1、學(xué)會了生字以后，我應(yīng)該讓生字寶寶回到課文，讓學(xué)生借剛學(xué)過的生字把整個課文讀通，整體把握課文，減少齊讀，采用多種形式朗讀。
2、對待那個“冷不丁”冒出來的不同的聲音，我的處理，雖然從整體上是到位的，但在處理“唔、焱”時，我一下懵住了不知應(yīng)該怎么說。顯然，我的課堂機智不夠，業(yè)務(wù)水平也有欠缺，有待進一步提高。在課堂評價時，如果我能更寬容一些，用幽默風(fēng)趣的語言，如：“哦，你的思維真活躍，像孫悟空坐上筋斗云一樣，一下子跳那么遠去了！我們現(xiàn)在討論的這個話題說完呢！你再耐心等等，認真聽聽，我們等一會兒再聽你的高見，好嗎？” 或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領(lǐng)會老師對他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會更活躍寫些，他也許會更好地傾聽他人的發(fā)言。
我會在以后的教學(xué)工作中更加努力地提升自己，讓自己的教學(xué)更加完美。
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