《渴望讀書的大眼睛》的教學(xué)反思
語(yǔ)文姓“語(yǔ)”名“文”，學(xué)語(yǔ)習(xí)文是語(yǔ)文教學(xué)首當(dāng)其任的要?jiǎng)?wù)。扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練和有效的人文教育這應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文課的根。語(yǔ)文課，我們真的把根留住了嗎？帶著這個(gè)問題我對(duì)執(zhí)教的《渴望讀書的“大眼睛”》進(jìn)行了深入的反思。第一次執(zhí)教這篇課文是參加?xùn)|營(yíng)市小學(xué)語(yǔ)文特色課展示時(shí)在海河小學(xué)執(zhí)教的，隨著課文深入的學(xué)習(xí)在場(chǎng)的所有人有感而發(fā)流下了感動(dòng)的淚水。課堂效果堪稱甚佳，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)經(jīng)歷了一次真實(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生情感體驗(yàn)由淺入深的過程，體現(xiàn)了學(xué)生情感認(rèn)知上的發(fā)展。解讀文本時(shí)我抓住了“眼睛”這條線索，從照片入手解讀這是一雙怎樣的眼睛，這眼神中包含著什么，然后了解它的來歷及其其他的情況。
于是在教學(xué)設(shè)計(jì)上開始通過學(xué)生初讀課文找到描寫大眼睛的句子，然后通過朗讀體會(huì)對(duì)大眼睛的感受，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文時(shí)準(zhǔn)備了許多的圖片和資料對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了拓展和升華，通過相關(guān)的圖片、教師情景鋪設(shè)，使學(xué)生的情感在這一刻深深的被震撼，繼而是文章的拓展。在課上學(xué)生通過不同形式的朗讀體現(xiàn)了以讀為本的教學(xué)理念，為學(xué)生和文本對(duì)話創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，通過圖片資料的引入發(fā)展了學(xué)生的思維讓學(xué)生品出了語(yǔ)言文字背后的情感，激發(fā)了學(xué)生的情感高潮。整堂課充滿了濃郁的感情色彩，反思這堂課，如同品味一杯香茗，悠然入心的同時(shí)也不乏味一絲苦澀。
課畢，我久久的思索這堂課，當(dāng)時(shí)課堂情感體驗(yàn)的高潮是我利用音樂、圖片和教師的解說掀起的，總覺得自己的課堂上少了一點(diǎn)語(yǔ)文的厚實(shí)和語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的扎實(shí)，如果學(xué)生通過教師的引領(lǐng)從語(yǔ)言文字的閱讀體驗(yàn)中感悟，繼而通過語(yǔ)言文字來表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，來經(jīng)歷語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)情感的提升，我想這樣的語(yǔ)文課才真正在做到有效人文教育的同時(shí)抓住了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根。第二次執(zhí)教這篇課文是在學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選當(dāng)中，這堂課上少了點(diǎn)學(xué)生感動(dòng)的淚水卻多了些濃厚的語(yǔ)文味。
這一次上課我借班上課，學(xué)生沒有提前預(yù)習(xí)，我想讓學(xué)生經(jīng)歷一次真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)歷程。再一次解讀文本時(shí)基于個(gè)人的反思我把“渴望”這個(gè)詞語(yǔ)提煉了出來，在反復(fù)研讀文本的時(shí)候慢慢發(fā)現(xiàn)描寫大眼睛句子的背后流露出的是“大眼睛”對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，因此在教學(xué)中這就是文章的題眼。教學(xué)中我從引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言文字體會(huì)大眼睛的渴望，課文中描寫大眼睛注視著前方，生怕漏掉老師在黑板上寫的每一個(gè)字，生怕漏掉老師講的每一句話……這句話中一個(gè)“注視”兩個(gè)“生怕”寫出了大眼睛小姑娘對(duì)知識(shí)的'渴望；從“大眼睛”憂郁的眼神當(dāng)中感受到她擔(dān)心失去學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)體會(huì)到他們對(duì)知識(shí)強(qiáng)烈的渴望；從這雙大眼睛訴說的失學(xué)兒童的故事里我們更加體會(huì)到這樣的孩子們對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。
教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字品讀中體會(huì)，然后實(shí)施適當(dāng)?shù)睦妹襟w出示部分圖片，然后讓學(xué)生結(jié)合圖片來進(jìn)行語(yǔ)言文字表達(dá)訓(xùn)練再來體會(huì)他們對(duì)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，這樣一種處理方式讓圖片等補(bǔ)充材料真正為學(xué)生理解運(yùn)用語(yǔ)言文字所用，學(xué)生的真摯情感便從課文當(dāng)中的語(yǔ)言文字中體會(huì)而來。同樣是情感的體驗(yàn)第一次執(zhí)教學(xué)生是從大量的圖片資料和教師鋪墊當(dāng)中被渲染而得到，第二次執(zhí)教學(xué)生是從文章中語(yǔ)言文字的感悟當(dāng)中品味而來，學(xué)生這兩種情感的體驗(yàn)來源截然不同當(dāng)然對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)含感悟也就不同，第二堂課中語(yǔ)文味更濃了些，這樣的語(yǔ)文課更加厚實(shí)了些，因?yàn)閷W(xué)生有效的人文情感是通過扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練而來，這就是語(yǔ)文課堂的根。語(yǔ)文課，應(yīng)該把根留住。
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