六年級《如夢令》教學反思
如何提高語文課的教學效率，語文課到底要解決什么問題？王瑛老師所執教的這節《如夢令》就充分地回答了上述問題。這節課解決了“寫了什么？怎么寫的？為什么寫？”三個問題，而這三個問題就是每一篇課文要讓學生了解的。三個問題中，對學生指導、幫助最大的就是“怎么寫的”。王瑛老師緊扣學案中“讀讀《如夢令》這首詞，想象它所描繪的景象，寫下來。”的作業設計把它細化成“想象理解詞的內容，扣住詞中對時間、地點、景物介紹的詞語，結合插圖進行合理的想象領悟詞的意境，并能把想象的景象用自己的'語言表達出來。”這樣一細化，學生有了操作的依據，讓學生指導即便是“想象”也要有理由據。
如果說，王瑛老師的教學第二板塊凸顯了語文學科的工具性的話，那么第三板塊的教學就充分體現了語文學科的人文性。作為婉約派的創始人，這首詞充分體現了她的“詞風”。然而，如果不補充詞人人生經歷，學生就讀不懂“常記”，讀不出“含淚的微笑”。更妙的是王老師聯系《練習2》中李清照所寫的《夏日絕句》，讓學生認識了一個真實的李清照——既有小女子的溫婉又有大丈夫的豪情。這就把文本讀厚了。
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