四年級《平面圖形的面積計算復習》的教學反思
數學知識是一個整體，很多學生學不好數學或學得很累，很大原因之一就是沒有在知識與知識之間建立聯系，他們每學一種新知識，都是從頭學起，而好學生則會主動地與舊知識建立聯系，從而納入到自己的知識結構，這樣學數學自然就輕松多了。教學的實踐中難免會有一些錯漏，為了彌補教學中的許多不足，數學網特地收集了相關的四年級《平面圖形的面積計算復習》教學反思，僅供大家參考學習。
四年級《平面圖形的面積計算復習》教學反思
一、查漏補缺更到位
查漏補缺是復習的重要內容，以前我總是查閱很多資料，找了各種各樣練習題讓學生練習，生怕有些內容沒復習到，考試時學生不會做。這樣的題海復習，學生學得苦，教師教得累。而本節課中，學生在找聯系的過程中，自然地生成了許多新授課沒有講到過的知識，特別是平行四邊形轉化成長方形時，有學生認為通過割補的方法可以轉化成長方形，有學生認為可以利用平行四邊形容易變形的特性通過拉動轉化成長方形，通過學生的自主討論，發現用割補法，平行四邊形與長方形的面積是不變的，而通過拉動的方法，平行四邊形與長方形的面積是變化的。我想這不就是試卷經常要出現的題嗎?以前我總是把這些題目自己找來讓學生練習，效果又不太好，而今天學生自己通過找聯系，自然地生成了這些題目，而且在對比中進行了練習，更是達到了良好的效果。
二、知識梳理更自主
知識梳理就是將學生學過的知識進行整理，使之條理化，系統化，網絡化。它也是一堂復習課的核心環節。傳統的教學中，梳理知識總是被教師所代替，教師通過自己的“理”代替了學生的“理”，這樣學生頭腦中的知識網絡是千篇一律的`。而本節課，通過學生自己找聯系，通過回憶、再現、交流、分類等各種活動，溝通了知識之間的內在聯系，這樣構建的知識體系不再是教師牽著走，更具有主動性。特別是最后當教師問到這么多的圖形中，你認為哪個圖形是最基本的圖形時，學生都說出了自己的想法，而且說得頭頭是道，可見每個學生頭腦中的知識網絡又是不一樣的。
理練結合更緊密
“理”與“練”是復習課的主要環節，傳統的教學總是把“理”與“練”分兩段式進行教學，本節課中“理”與“練”緊密地結合在一起了。比如當學生交流三角形與平行四邊形的聯系時，我就趁機問學生：告訴你平行四邊形的底是25厘米，高是15厘米，那么你覺得可以求出什么?有學生說可以求出平行四邊形的面積，有學生說還可以求出與它同底等高的三角形的面積，有學生提出可以求出長方形的面積……這樣使練習與整理有機地結合在一起了。以前學生在計算三角形的面積時總是要忘記除以2，而這樣的練習無疑使學生加深了印象，增強了對比，突破了重點與難點。
總之，復習課應該拋棄傳統的題海戰術的復習方式，應該用系統論的觀點，站在一定的高度，把知識串聯起來，溝通知識之間的聯系，從而以點帶面，這樣才能更利于學生的發展。
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