《魚游到了紙上》的教學設計及反思
一、開門見山，直入主題：
1、同學們讀一讀課題，第一次讀課題哪個字讓你眼前一亮？
2、哪些同學對“游”這個字眼前一亮？
3、這個“游”字太簡單了，怎么就讓你眼睛為之一亮呢？
二、初讀課文，整體感知：
1、自由讀課文，要求：把字讀準，把句子讀通順；找出文中所有的帶“游”字的句子。
2、交流所有帶“游”字的句子：共七句。
3、指讀；再讀：（適時評價）
4、師生合作：共讀全文：老師把七句話連起來，串起來。
三、積極引導，由淺入深：
1、他笑了，為什么笑？而且笑得那么甜？
2、讀小女孩對她的夸獎
情景讀書：分別讀，看誰讀得最像那個小女孩？
3、品讀：聽完了，有感覺，這是怎樣的叫聲？（驚奇，奇怪）。誰來模仿？（指導朗讀）
4、假如你在現場，你就是其中的一個觀看的一員，聽到小女孩的叫聲，你第一個反映是什么？
�。ㄆ炔患按�，擠過去看）
5：指名扮演小女孩，你們做出第一反應。（離開座位，就去擠了看一下）
6：你的腦海里出現了金魚怎樣的畫面？（想象說話）
7、這樣的畫面你們你們看到了嗎？（沒）你怎么看到了呢？（小女孩的叫聲）再讀。
（看到了，看到了，我看到了這一切還寫在你的臉上�。�
8、假如小女孩的話變成了“金魚畫到他的紙上來啦！”你還會有這樣的反映嗎？（不會）
9：那個青年是怎樣畫金魚的呢？（自由輕聲讀課文）
10、你看到了青年畫畫了，你的眼睛很特別留意句子中的哪些地方？ （一絲不茍 靜靜）
11、你留意“靜靜”嗎？青年畫畫是認真嗎？為什么說“靜”不說認真？
是熟練嗎？為什么不說熟練？
12、靜靜地，我們一起靜靜地讀讀這句話。為難大家了！怎么就要讀出“靜靜”的味道和感覺出來呢？這里的靜是安靜。
13、就在青年畫畫的過程中，你聽到他說過一句話嗎？你看到青年伸懶腰了嗎？你看到了什么？讀課文。
14、請同學們再讀，只動嘴，不出聲。他畫下了哪些金魚？看到了哪些動態？（搖尾 嬉戲 吐泡）學生讀，換詞讀。（平靜）
15、青年畫畫要用眼睛去看嗎？不用！為什么？
16、小結：因為他已經將金魚刻在了心里！烙在了心上！好一個烙在了心上！深深地刻在了他的心里！當青年在“靜靜“的畫畫的時候，他的心里只有”魚“他的心里只裝著{金魚！只裝著動態，這又是什么靜？（寧靜）
四、水到渠成，練習背誦：
1、小結，再齊讀課文。
2、青年把金魚游到紙上，你們能不能把把這段文字游到心上，練習背誦。
聽后小記：
陽春三月，在浙江工大的禮堂里，舉行的是第三屆中國兒童閱讀論壇既“親近母語”國際教育研討會。一進入會場，濃濃的.書味撲鼻而來。在這里，我有幸聆聽了竇桂梅、周益民、蔣軍晶等名師的精彩教學，這使我的杭州之行收獲多多。
特級教師王崧舟老師的《魚游到了紙上》尤其讓我為之拍案叫絕，課堂里老師語言流暢，積極引導，步步深入，整堂課的環節絲絲相扣，的確精彩。這才知道，魚能夠游到紙上是因為已經游到了心里，那是“功夫”在臺下，那是“心”到自然成。這堂課以下幾方面給我留下了深刻的印象。
一、 以“游”為線，一石激起千層浪。
教學從課題開始質疑，方法從“游”字入口，從搶眼到說出來，又是一種與眾不同的感受，將平日里我們常用的“見到了課題，你想問什么？”等無病呻吟的問題變成了帶有孩子自主體驗和表達的場所。很容易就激起孩子的興趣。接著，找含有“游”的句子，并將句子串起來讀，讀的方式是變化的，提出要求，具體又合理的要求，學生完成得不費勁，但有又難度，第一次把握文本的重點，從而也完成了對文本的整體感知。
二、 緊扣關鍵詞，逐步深入。
王老師在處理那個青年是怎樣畫金魚時，抓住“靜靜”做文章，先是要要讀出“靜靜”的味道和感覺，指出沒有說一句話，沒有聲音是“安靜”； 畫畫時沒有說過一句話，身體一動也沒動，像一座雕塑，這是“平靜”當青年在“靜靜”地畫畫時，他的心里只有“魚”，他的心里只裝著“動態”，這是“寧靜”！三個“靜”就將青年畫畫時的投入及技藝高超一展無遺。在整個過程中每每遇到問題，學生達不到，王老師不急不躁，就是引領。學生也逐漸被感染，能仔細去體會文意，做到了“潤物細無聲”。
三、 貼切的評價，給學生一份輕松的氛圍。
聽完課時對王老師的“評價”語深感佩服，就是自然、舒適。 就在學生體味文章而又不能達到的情況下，老師語氣非常中肯地說：“讓同學們為難了！”而且說了三次。后來，在教師毫無痕跡的指導下，學生終于慢慢，自然地走進文本的極至處。無庸致疑，老師的話在盛大公開課的情況下，給了學生理解，信任，更給了學生一種“以退為進”的鼓勵。此外，還有“聽一聽，這么長的句子沒有讀錯一個字，功夫很深！”“好眼力！一口氣留意了四個詞語！”都給了學生無痕的支持。在平時，當學生沒有反映時，我們常常會急躁，甚至帶有咄咄逼人的疑問，使得學生沒有了寬松的思考環境，束縛了學生，增加了學生的心理負擔。這樣，學生不敢盡情思考和表達是屬于正常反映的。
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