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《被澡盆卡住的小熊》教學反思
中班的孩子對于自己身體變化已經有了一些初淺的認識，活動中，孩子們想到了生活中許多東西越來越小，比如，自己喜歡的衣服變小、褲子變短、鞋子變小等不能穿了，還有小凳子坐著也明顯感到小了很多等等。“被澡盆卡住的熊”是一個充滿童趣的故事，它的內容符合我們班孩子的年齡特點，于是我設計了此次教學活動。
《被澡盆卡住的小熊》講述了一個趣味十足的成長小故事，故事中小熊這一可愛的角色就是許多孩子的寫照，所以這個故事深深地吸引了孩子們的注意力。這對活動的順利開展做了一個很好的鋪墊。樂于助人、聰明的小河馬通過解救、幫忙小熊，也讓小熊也漸漸明白自己長大了，心愛的小澡盆已容不下它洗澡了。活動中我在提問的同時出示了相應的畫面，抓住重點畫面進行有目的閱讀，體現了教師的引導作用。另外，在語言教學中，我認為有研究不完的東西，教師的語言組織、教師的提問、對于孩子回答的如何應對等都值得在日常教學中探究。
在活動過程中，有的幼兒可能由于能力弱，理解能力不高，當老師拋出問題時幼兒在回答過程中有時回答答非所問或者不予回答。當教師向一個幼兒拋出問題時，如果這名幼兒不予回答，可以向其他幼兒進行轉問，如果全體沒有回答，那么教師要適當變換問題方式，轉換問題內容或是表述方式，以促使幼兒回答；反問是指當幼兒主動提出問題時，教師可以把問題拋還給幼兒，問清楚他是怎么想到這個問題的。當幼兒無法一次給與明確而滿意答案時，教師可以適當的啟發幼兒，給與多種提示，教師也可以進一步幫助幼兒進行概括和提煉，幫助幼兒思考更清晰，表述更準確。比如：有幼兒回答說小熊的屁股太大了，身體進不去了，教師可以問：為什么身體進不去了，屁股怎么了？引導幼兒回答“卡住了”。教師應該在循序漸進的過程中，不斷地對自己的教育行為和教育觀念進行反思、分析，來提升教師提問的有效性。通過教師的巧設提問激發全體幼兒的興趣，調動幼兒的積極性，激發他們想說的欲望。
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