北師大版《雨鈴鐺》教學(xué)片斷及反思
[案例]
師：雨落在房檐上是什么聲音？
生：沙沙響。（師板書）
師：“沙沙響”在讀的時(shí)候應(yīng)該聲音小小的，同學(xué)們試著讀一讀。
師：（在指名一名讀后）他讀得怎么樣？
生：很有感情。
師：那你能像他那樣讀一讀嗎？（生讀）同學(xué)們再讀讀第二行，想一想哪幾個(gè)字要讀得重一點(diǎn)？（生練讀）
生：春雨灑在房檐上。（加點(diǎn)字學(xué)生讀為重音）
生：春雨灑在房檐上。（加點(diǎn)字學(xué)生讀為重音）
師：（對學(xué)生的讀不置可否）老師也來讀讀課文，好嗎？（范讀）同學(xué)們，老師為什么要把“灑”字讀得重一點(diǎn)呢？（生無言）
師：同學(xué)們在讀的時(shí)候要有輕有重，你們再試讀一下。（生似懂非懂地讀起來）
師：房檐上，掛水珠，好像串串小鈴鐺。雨從房檐上落下來是什么聲音呢？（師拿出一個(gè)小鈴鐺搖一搖）
生：丁零當(dāng)啷。（師板書）
師：“丁零當(dāng)啷”該怎么讀呢？（生練讀）
生：應(yīng)該從輕到重。（讀）
生：我認(rèn)為應(yīng)該讀得輕一點(diǎn)。（讀）
生：錯(cuò)了，應(yīng)該讀得重一點(diǎn)。（讀）
師：同學(xué)們，“丁零當(dāng)啷”是雨珠從房檐上落下來的聲音，所以要讀得重一點(diǎn)。（生跟師練讀）
[反思]
上述案例中，教師注意到了通過朗讀去體會(huì)詩歌的韻律美，但他對于朗讀中的重音處理，是直接告訴學(xué)生哪個(gè)字要讀得重，哪個(gè)字要讀得輕，課堂上書聲瑯瑯，貌似非常重視學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，實(shí)則是無效或低效的。究其原因有二：
一、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。體驗(yàn)、感悟、熏陶是培養(yǎng)學(xué)生良好語感的重要方法。朗讀技巧（如重音的處理）的指導(dǎo)應(yīng)依附在學(xué)生對文本的理解和感受的基礎(chǔ)上，如上述案例中讓學(xué)生脫離對情感的體驗(yàn)的朗讀，是空洞的、低效的。
二、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的`反應(yīng)又往往是多元的。不同學(xué)生之間不可能有完全相同的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)和語文積淀，因此，每個(gè)人對于作品的理解程度是各不相同的。那么，在對“春雨灑在房檐上”和“丁零當(dāng)啷”的朗讀不也應(yīng)作多元化處理嗎？只要是學(xué)生真實(shí)情感的“噴發(fā)”，讀輕讀重又有何關(guān)系？教師又何必將自己的感受強(qiáng)加于學(xué)生呢？
【《雨鈴鐺》教學(xué)片斷及反思】相關(guān)文章：
《雨鈴鐺》的教學(xué)片斷及反思08-16
《雨鈴鐺》教學(xué)反思11-25
雨鈴鐺的教學(xué)反思06-19
雨鈴鐺課文片斷賞析12-30
雨鈴鐺的教學(xué)反思3篇01-20
《桂花雨》教學(xué)片斷與反思07-09
《雨鈴鐺》教學(xué)教案07-13