關(guān)于《平行四邊形與梯形第一課時》的教學(xué)反思
在三年級上冊中，教材專門安排了一個單元讓學(xué)生直觀認(rèn)識四邊形，其中也初步認(rèn)識了平行四邊形。學(xué)生已經(jīng)能夠從具體的實(shí)物或者是圖形中識別出平行四邊形。本節(jié)課是利用學(xué)生已有的舊知識來學(xué)習(xí)新的知識，重點(diǎn)則是引導(dǎo)學(xué)生通過“觀察—猜想—驗(yàn)證—?dú)w納”的方法發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征，從而抽象的概括出它的定義，分析已學(xué)四邊形之間的關(guān)系。
本課我所采用的是“猜想—驗(yàn)證”的.教學(xué)模式，這種模式不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要方法，而且是一種重要的數(shù)學(xué)思想。通過“猜想——驗(yàn)證”的形式探究新知，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，而且改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)匾脒@種思想方法,可以有效地增強(qiáng)學(xué)生主動探索和獲取數(shù)學(xué)知識的能力,并且會使學(xué)生獲得的知識印象更為深刻，更能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
就課堂表現(xiàn)來說，存在以下幾點(diǎn)不足：
一、分組驗(yàn)證平行四邊形的特征時，對于驗(yàn)證的方法沒有給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生對著教具不知該用何種方法來驗(yàn)證，尤其是驗(yàn)證“平行四邊形對邊平行”時，學(xué)生的動手不多，沒有切實(shí)有效的方法，導(dǎo)致整個課堂進(jìn)度拖慢，學(xué)生的積極性下降。
二、教學(xué)過程中，教學(xué)案的首次運(yùn)用使得學(xué)生有超前學(xué)習(xí)的興趣（雖然是好的），但是要求學(xué)生歸納平行四邊形定義的時候，學(xué)生一味的從教學(xué)案上照抄照搬，完全脫離了通過動手驗(yàn)證得出結(jié)論的模式，有點(diǎn)讓本課的教學(xué)流于形式。
三、教師對時間把控不夠，沒有在規(guī)定的40分鐘內(nèi)完成所有的內(nèi)容（還有2個練習(xí)題沒有講解）
在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中我一定多多注意上述幾點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，爭取培養(yǎng)出優(yōu)秀的“好學(xué)生”。
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