《視圖》教學(xué)個(gè)人反思
教學(xué)片段一、
導(dǎo)入：
1．今天老師帶來一個(gè)數(shù)碼相機(jī)，給一位小朋友拍一張照片。
請仔細(xì)觀察，老師是從哪些角度拍的？
教師從正面、側(cè)面、上面拍照，其中左面、右面各拍一張。
2．將拍好的照片導(dǎo)入電腦，演示。
每張照片分別是從什么調(diào)度拍攝的？
從正面拍的這張圖片我們也可以叫它“正視圖”
從側(cè)面拍的這張圖片我們也可以叫它“側(cè)視圖”
從上面拍的這張圖片我們也可以叫它“俯視圖”
3．
這些照片拍的都是一位小朋友，但是為什么拍出的效果不一樣呢？
小結(jié)：從不同的方向觀察同一物體，觀察到的物體形狀往往是不同的。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的本領(lǐng)：（板書：視圖）
教學(xué)片段二、
探究各人眼中的壺
1、觀察猜測。
看，我們的好朋友小丁丁、小胖、小亞、小巧他們在干什么？
他們四人圍做在一起看得真仔細(xì)，你知道這些圖是誰看到的呢？
（媒體播放）請小朋友猜一猜
2、實(shí)踐驗(yàn)證。
究竟猜得對(duì)不對(duì)，我們給四個(gè)小朋友作為編上號(hào)，請小朋友交換一下座位親自去體驗(yàn)一下。
師：同一把茶壺在四人眼中卻各不相同，這是為什么？討論交流。
小結(jié)：這是因?yàn)橛^察的方向不同，觀察的結(jié)果也不同。
教學(xué)片段三、
上升為各人眼中的積木
多媒體演示：小亞、小丁丁他們搭積木，如果把小亞看到的這面當(dāng)作正面的話，小丁丁看到的是積木的哪一面？（側(cè)面）小鳥呢？（上面）
（操作積木）按圖上擺法。
師：請你們也搭一個(gè)跟圖上一樣的積木圖。從三個(gè)方向仔細(xì)地觀察一下，他們?nèi)齻�(gè)小朋友會(huì)看到怎樣的形狀？并畫一畫。
反思：
視圖這個(gè)知識(shí)對(duì)學(xué)生來說，有一些生活經(jīng)驗(yàn)，但要真正理解和掌握是有一定難度的，而且比較抽象。我在教學(xué)時(shí)以學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)為主線開展，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)已有的知識(shí)出發(fā)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生觀察，猜想，實(shí)踐，驗(yàn)證，交流等一系列活動(dòng)來認(rèn)識(shí)獲取知識(shí)。
這節(jié)課我充分運(yùn)用教材調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)積極性，我采用了小朋友喜聞樂見的拍照引入，把不同角度拍出的照片馬上直觀的'演示在他們的眼前，學(xué)生的注意力和興趣馬上就集中了，并且能很快理解正視圖、側(cè)視圖和俯視圖。使學(xué)生初步理解了觀察的角度不同，看到的物體形狀也不同。在教學(xué)教材第一個(gè)例題看壺時(shí)。學(xué)生結(jié)合觀察、想象、辨別、選擇，和剛才學(xué)到的知識(shí)已經(jīng)理解了從不同方向觀察同一物，觀察到的物體往往是不同的，所以很快就能得到正確的答案。
接著是教學(xué)教材的第二個(gè)例題從實(shí)物觀察，自然而然過渡到幾何體，有了上面的鋪墊，比較抽象的幾何體學(xué)生就能較準(zhǔn)確把握不同方向觀察到不同圖像，再次自己搭一搭、看一看、畫一畫，親身驗(yàn)證在腦海中留下了很深的烙印。
這節(jié)課通情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的主體地位得到尊重，從被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程變得精彩而不在枯燥無味，借助于多媒體的演示初步培養(yǎng)了學(xué)生的空間概念。數(shù)學(xué)來源于生活，對(duì)于知識(shí)技能的掌握，還是要回到解決問題和生活實(shí)際中去，通過看一看、猜一猜、畫一畫讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。
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