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八年級語文下冊《藤野先生》教學案例及反思
八年級語文下冊第一單元中所選的課文都是講述作者一段難忘的人生經(jīng)歷，其中《藤野先生》和《我的第一本書》中主人公的經(jīng)歷與現(xiàn)在學生的生活環(huán)境，生活條件及生活觀念相差甚遠。所以，在講授文本知識前，讓學生了解作者所處的時代背景是一個必要的不可或缺的課堂外延。這有助于學生更好的把握課文，感悟課文的思想內(nèi)涵。
2009年2月12日我在精心備了一周的課后終于等來了新學期的第一課，那天我的課是第四和第五節(jié)，心里沒底的我決定第一節(jié)先去聽聽同科組老師的課，找一找上課的感覺。
在講《藤野先生》時，我的同事本想抓住魯迅先生“棄醫(yī)從文”來進一步剖析魯迅先生的思想感情的變化，同時梳理出藤野先生對魯迅先生思想變化的影響。然而，由于時代背景的限制，他的課時進展很緩慢。學生只能夠簡單的理出作者與藤野先生交往的幾件事卻無法體會出作者“棄醫(yī)從文”的真正原因，我的同事極力引導，學生卻一臉惘然。
我的教學思路與他的大致相似因此聽完課后進行了自我反思，我們那一代人因為了解當時的歷史所以想當然的認為學生也能懂，但這節(jié)課讓我意識到備課備學生的重要性。于是我決定換一個方向來切入，上課時我沒有就課文而論，而是大膽地從清末洋務運動開始，然后，將魯迅放在一個大的文化背景里講，談魯迅先生的家族，談魯迅先生的創(chuàng)作，并且特地讓學生閱讀了他的那篇《父親的病》，學生聽得津津有味，不時地發(fā)問、討論，而且還有學生提出新的觀點和資料進行補充。大約近半個小時的時間，之后，很順利地延伸到課文里，效果極佳，不管是問題的提出和問題的解決都顯得流暢自然。
開學第一課，讓我認識到，對于一些與學生有時代隔閡的重點篇目的學習，了解作者及其生活的時代背景對于老師以及學生對課文的理解相當?shù)闹匾Ｆ浯危犝n是自我完善最有效的途徑。
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