讓語文學科的工具性與人文性融為一體《山中訪友》教學反思
聽了鄧愛靜老師的《巨人的花園》一課后，情不自禁地想起了自己講授《山中訪友》一課時的情形，覺得自己在語文工具性方面的教學做得實在不夠。
“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達方式”是這節課的兩個重要的教學目標。課文的第3、4、5自然段都把山中的一切當作“友”來寫，但是，在表達上各有特點。很遺憾，我沒有讓學生完整地、對比地感受這種特點，在感受語言文字情感的基礎上滲透進“體會文章表達上的特點”，滲透得不是很到位。
先說第3自然段，這一段是作者對老橋的傾訴：啊！老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過對岸……你弓著腰……唯有你依然如舊。這段中一連用了四個”你”，對老橋的敬重、贊美之情溢于言表。
第4自然段作者轉換了觀察的角度，改為第三人稱敘述，林中的“鳥兒”呼喚我的名字，“露珠”與我交換眼神，“每一棵樹”都在望著我。在進行這一段的教學時，我是這樣過渡的：“老橋是我的老朋友，樹林是我的什么呢？”聽鄧老師講課時，指導學生朗讀時，鄧老師沒有停留在學生的語氣的指導上，她還指導學生：“巨人在說這話時，會有怎樣的心情？會有什么神態、動作？”指導學生朗讀這樣細致、到位，天長日久，學生的朗讀水平怎么會不提高？想想自己當時講到此處，如果我再追問一句：“作者還是像對老橋那樣傾訴嗎？”學生可能就能體會到表達上的不同。這節課的兩個重要的教學目標之一──“體會作者的表達方式”就體現得明顯、到位，語文的工具性將得到體現了。
當學生在我的引導下說出了“鳥兒、露珠、樹”對作者的知心話后，我可以這樣導讀：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的.露珠，作者卻說……露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹，作者卻說……每一棵樹都在望著我。”作者為什么要這樣說？──這是關鍵的一問，可惜，我給忘了。如果當時上課時，我能體現這一環節，相信學生對文章表達上的特點會更深刻。可惜當時上課時，我只顧得讓學生感悟作者與大自然融為一體的感情了，忽略了對表達方式的學習。
第5自然段的問候語，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：“你好！清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”“你好！清涼的山泉，”體現了作者對山泉的“情”，“你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”是山泉對作者的情，作者不僅直接對山泉說話，連山泉對作者的心里話都說出來了，情到深處才有這樣的體驗啊！
如果說第3自然段的情感表達是：“我”對“橋”，那么第４自然段卻換了個角度，是：“樹林”對“我”，第5自然段是物我相融，既有從“我”對“山中的一切朋友”的角度，又有從“山中的一切朋友”對“我”的角度。
如果在教學時，抓住其中的一句，讓學生感悟這其中“情”的傾訴對象之別，學生在學習文章的表達上會更明確，更有針對性。
如果再上這一課，我會以“情”這條主線設計教學，把體驗文章的情感與學習文章的表達更完美的結合起來，實現語文教學的水乳融。走出門是“好心情”；見到老橋是對老橋的“敬重、贊美之情”；走進樹林是“鳥兒、露珠、樹”對“我”的親密無間之情；與“山中萬物”是“互訴心聲”。
如果真是這樣，語文課不真的實現了“工具性”與“人文性”的完美統一了嗎？
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