《詠懷古跡》教學反思
下面這篇《詠懷古跡》教學反思(其三)是我之前在上到這篇課文的時候所作，今天來跟大家一起分享下。
一、上課背景
1.《詠懷古跡》(其三)是典型的詠史詩。我查閱了初中教材，僅僅《潼關懷古》這一詠史詩歌選編人教材。仔細比較，《潼關懷古》和《詠懷古跡》(其三)的閱讀方法還是有差異的。所以，真正對于詠史詩的認識了解，是從本節課開始。
2.高一學生學習詩歌的歷史悠久，但真正獨立地閱讀詩歌的時間并不長。因為初中的詩歌較淺易，以老師解析為主。中考考的是課內詩歌，學生自主閱讀賞析詩歌的意識較薄弱，對老師的依賴性較強。
3.詩歌語言的跳躍性等特征，給學生的閱讀帶來了一定的困難，加之學習必修三時學生剛進入唐詩的'學習，他們對詩歌閱讀的方法、詩歌的常識掌握了解不多，諸多原因，給他們的學習帶來了困惑。
二、我的設計前提
考慮到《詠懷古跡》(其三)理解難度不大，詩歌蘊含的情感也并不高深，所以，我在課堂嘗試著讓學生自主閱讀，把握詩人的情感。想把課堂還給學生，讓他們調動已有的知識去解決新問題。
我設計的依據是：
①此前，我們學過《過秦論》，我曾給學生說過“借古諷今”的寫作手法，雖然對象是“國”而不是個體的“人”，但其道理是想通的。我們還曾做過“用典”的練習，王寂的《日暮倚杖水邊》，其中“大夫澤畔行吟處，司馬江頭送別時。”是詩人借屈原、白居易自況，表達對自我品性高潔卻不幸被貶逐黜放的命運的憤憤憤不平。
②課前，學生已經學過《秋興八首》(其一)、《登高》等詩歌，我對詩歌的閱讀方法做了講解。如詩歌“五讀”法，即要注意讀標題、讀作者、讀情詞、讀意象、讀注釋。我還情調詩歌是濃縮的藝術，要細品，還要借助于想象，進入詩境。
③錄像課前一晚，考慮到學生學習的困難，我提出了明確的要求，根據注釋梳理詩意。
三、教學存在的問題
1.還需要利用課堂這一主陣地培養學生的自信和自由表達自我思想的能力。
我所教的是普通中學的學生。學生大多來自郊區或農村，自信不足和語言表達能力較弱。他們大多在回答問題時，常常用“詞”而不是“句”。有些學生內心有想法，可是不敢表達。
2.對學生的認識不足
雖然老師傳授了相關知識，可是，它是否真正內化為學生的學習能力，還需要在實踐中檢驗。本節課，我對學生估計不足，他們對于如何去賞析詩歌還很茫然，在學習詩歌的初級階段，還需要老師的幫扶。
4.老師操之過急
課堂教學中，雖然有預設，但是，這是在充分了解學生的基礎上達成的。我對學生的評估過高，帶來了學生思維的困惑。
四、我感覺滿意的地方
這是一堂真實的課。從最初了解詩意到最后悟讀入情，學生在思維和活動方面，呈現出“進步”的趨勢。我沒有刻意追求課堂外在的“流暢”“美”，把注意力放在關注學生的學習狀態上。
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