《微笑著承受一切》課程教學反思
《微笑著承受一切》這篇課文敘述的是發(fā)生在我們身邊一個真實的故事。故事的主人公桑蘭原是國家體操隊的隊員。她17歲那年參加了在美國紐約長島舉辦的友好運動會，不幸因脊髓嚴重挫傷而造成癱瘓。在接受治療期間，她以桑蘭的微笑征服了大洋彼岸的人們。這篇課文共有7個小節(jié)，文章采用倒敘的手法，回憶桑蘭在一次跳馬比賽中不幸負傷，在傷痛治療期間，沒有絕望，而是微笑著承受一切，表現(xiàn)出了這位中國小姑娘面對重大打擊的驚人的毅力和不屈的精神。這篇課文是母語給予學生健康成長的重要之文。筆者在教學時抓住三個詞：不幸堅強微笑進行突破.
一、抓住關(guān)鍵詞句，研讀課文感悟人物品質(zhì)
課文的重點是36小節(jié)，難點是理解微笑著承受一切的真正含義。在初知課文內(nèi)容后，我引導學生找到堅強一詞，也就找到了這篇課文的突破口。從重點詞引出了重點句：描寫桑蘭堅強的四個句子。這些語句需要學生通過揣摩并加以體會。在課堂上學生理解了這些句子，也就感悟了主人公是如何向命運挑戰(zhàn)的，也就能懂得一個人只有微笑著面對生活中的困難、挫折、煩惱，才能成為生活的強者。從而才能感悟主人公的堅強，才能感悟微笑著承受一切的真正含義。
采用什么樣的手段來研讀這些句子呢？在試講時我是這樣設(shè)計的：在學生找出相關(guān)的句子后讓學生談?wù)勀阕x懂了什么，讓學生通過討論感悟人物品質(zhì)，但老師們感到這些句子理解起來不是很難，要讓學生去談，也談不出什么，這樣設(shè)計效果不是很好。經(jīng)過一番思考后，我設(shè)計了如下的練習：
在桑蘭躺在床上不能動彈的時候，她（沒有掉一滴眼淚），這令（隊友們）感動。
在桑蘭配合醫(yī)生治療時，她（忍著劇痛哼著自由體操的樂曲），這令（醫(yī)生）感動。
在桑蘭纖細生活中的一些簡單動作時，她（總是累得氣喘吁吁、大汗淋漓）的，這令（周圍的人）感動。
在無數(shù)關(guān)心她的人面前，桑蘭（總是帶著動人的微笑），這令（所有的人）感動。
詞句所蘊含的情感只有意文兼顧，才能體現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。這個練習涵蓋了文本中３６小節(jié)的內(nèi)容。學生要完成這樣一個練習必須先要理解課文內(nèi)容。這樣的練習，它將學生學習內(nèi)容畫繁為簡，畫難為易，體現(xiàn)了一個語言訓練的過程。這一環(huán)節(jié)可以說是我本堂課的一個亮點。學生在填空的過程中可以從書上直接提取答案，可以要用自己的語言進行概括。有過程才有方法可言，才有能力可言。學生既習得了教材的內(nèi)容，又進行了語言的操練，達到了思維與語言的統(tǒng)一發(fā)展，從而積累了語言，真是一舉兩得。理解課文中的重點內(nèi)容也就水到渠成。學生的情感就沿著這四個句子鋪設(shè)的心路一步一步走進這位堅強的小姑娘。桑蘭驚人的毅力和不屈的精神，感動了（隊友們）、（醫(yī)生）、（周圍的人），所有的人。此時此刻孩子感動，老師感動。我認為老師在引導學生學習這課時，千萬不可丟失掉這份美麗的感動。此時，再讓學生進行朗讀，他們的內(nèi)心會涌起一種深深的感動，他們的心靈會受到一種震撼。他們飽含深情和敬佩，真正走進了文本。他們把課文的內(nèi)容和感情通過自己的聲音再次體現(xiàn)出來這是一種在創(chuàng)造，是賦予作品以生命。以讀促情，以讀悟情，學生對桑蘭的敬佩之情也就油然而生。從這一重點難點的突破中，我感到老師在備課時一定要抓住文章的練點，讓學生穿行在字字句句的密林中，讓他們沉浸其中，品味再三。
二、拓展有度，架起由課內(nèi)到課外延伸的橋梁
這堂課上我對課外材料如何使用也有了更深一步地認識。以往在很多時候我采用的方法是課上完后為學生提供一些相關(guān)的文本讀讀，從中感悟或是讓學生將收集的資料交流一下，在這節(jié)課里我有三處課外材料的補充獨具匠心：
第一處：為了讓學生進一步的體會課文的主旨，在理解課文的基礎(chǔ)上，我出示了自己收集到的圖片、文字資料讓學生更多地關(guān)注桑蘭的現(xiàn)在。從今天的桑蘭中，學生可以更深刻地體會桑蘭能由一個不幸之人最終成為一個大幸之人的原因。這一幅幅畫面，這燦爛的微笑，已證明了桑蘭沒有向命運低頭，她戰(zhàn)勝了自我，超越了自我。學生在獲取這個信息的過程中，其實就是讓學生與現(xiàn)在的桑蘭建立對話的`過程，學生看著她的現(xiàn)在，想想8年前，這個過程對學生的母語教育一定是深刻的。學生的感悟得到步步提升。這種資料的補充，豐富了學生的感受，增強了學生的體驗。他們就會感覺到如何面對挫折，才能改變自己的人生。學生閱讀信息足了，生存教育、共存教育的本質(zhì)才能走進學生。
第二處：在最初備課時，我設(shè)想的是在理解課文后，讓學生在課堂上對其他人物的堅強的實例進行交流，以此來進行拓展延伸，體現(xiàn)大閱讀精神。古今中外，堅強人物的事例還有許多，但時間有限呈現(xiàn)給學生的內(nèi)容實在太少。于是我將有關(guān)貝多芬的資料進行整理、加工，制作了題為《扼住命運的喉嚨》的幻燈片，讓學生很直觀地感受，并告訴學生，在平時的學習中，上網(wǎng)獲取的資料應進行再加工，而不應是一種信息的疊加。要求同學們回家后可以在老師的基礎(chǔ)上有創(chuàng)意地制作堅強人物的電腦小報，幻燈片。這一個材料的補充就起到一個導向作用，為學生的學習預留空間。關(guān)注學生的家庭作業(yè)，架設(shè)課堂教學與素質(zhì)教育的橋梁。學生有了這樣的一種意識，在以后的實踐中，他們運用信息的時候就會像老師一樣進行整理加工。時間長了學生運用信息、處理信息的能力就會增強。學生綜合信息素養(yǎng)就能得到提高。
第三處：一堂課接近尾聲，我出示了自己有感而發(fā)所寫的一首小詩：
當我們遇到煩惱時，
當我們遇到困難時，
讓我們微笑吧！
當我們遇到挫折時，
用詩創(chuàng)設(shè)情感，讓學生進入詩中，感受其境，感受其情。我本人是很喜歡詩的，也喜歡用自己對詩的理解引導學生學。詩是一種創(chuàng)造，我們應該引導學生擁有這種創(chuàng)造。這也是母語教育要思考的，要做的。這首小詩很簡單，簡單的學生一讀就懂，但詩的美韻，詩言有盡而意無窮的境界，詩中所蘊含的人生哲理卻是無窮的。教師以情激情，使整個教學過程成為了學生人生態(tài)度、生活品位提升的過程。最后學生微笑著誦讀這首小詩，很詩意地結(jié)束這堂課的教學。
從這堂課的教學實踐中，我深感到教師只有吃透了文本，有了合乎學情的預設(shè)，在課堂上才能引導得法，左右逢源，營造出一個能夠使智慧火花迸射出來的學習場。在素質(zhì)教育的今天，我們每位老師要將語文教學置于廣闊的社會生活領(lǐng)域中，給學生一個自主學習的空間，給學生更多閱讀的時間，真正做到立足課堂，輻射課外，既走進教材，更走出教材。
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