如何將培養(yǎng)反思能力落實在教學過程中
反思，就是學生對自己的數(shù)學學習進行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，進而對數(shù)學認知活動發(fā)揮指導、支配、監(jiān)控的作用。培養(yǎng)學生良好的反思能力是數(shù)學教學的一項重要任務。
一、 反思概念獲得的過程，形成科學認識
在概念發(fā)生、發(fā)展的過程中，學生需要經(jīng)歷觀察、分析、比較、綜合、抽象、概括等一系列數(shù)學活動，從而獲得對概念的正確認識。其中，不可缺少的一環(huán)是對概念獲得的過程及時進行反思與回顧。通常可反思以下幾個問題：這個概念是怎樣形成的？新的概念與已有概念具有怎樣的聯(lián)系和區(qū)別？比如，三年級學生認識分數(shù)的概念，就需要清楚分數(shù)是因為實際生活中人們沒有辦法用自然數(shù)表示數(shù)量的多少時，產(chǎn)生的一種新的數(shù)。分數(shù)和以前學習的自然數(shù)一樣，都是應實際生活的需要而產(chǎn)生的。分數(shù)和平均分是密切聯(lián)系在一起的，以前學習的平均分，每份的結(jié)果都是自然數(shù)，如果不是自然數(shù)，就要用分數(shù)表示。分數(shù)既可以表示具體的結(jié)果，也能表示各部分和總數(shù)之間的關系。這樣的反思過程，本質(zhì)上就是概念本質(zhì)清晰化的過程。
二、 反思規(guī)則探究的過程，提升探索能力
數(shù)學學習內(nèi)容有很多是對某一計算方法或結(jié)論的探究過程，在探究的過程中引導學生反思，有助于不斷提升探索能力。通常可反思下面幾個問題：規(guī)則的獲得經(jīng)歷了哪幾步？最關鍵的步驟是什么？得出的規(guī)則是合理的嗎？還有其他的途徑探索這一規(guī)則嗎？比如，教學“三角形的面積計算”，在學生獨立思考，并以小組為單位將兩個完全相同的銳角、直角、鈍角三角形，拼成長方形或平行四邊形，探索出三角形的面積計算方法后，可及時組織反思：這個公式能作為計算三角形面積的一般公式嗎？為什么？使學生發(fā)現(xiàn)探究的過程要兼顧所有的對象，才能得出科學的結(jié)論。同時，還可以組織學生延伸思考：如果只有一個三角形，通過剪、拼，能轉(zhuǎn)化成平行四邊形或長方形嗎？課后可以試一試。以這個問題，啟發(fā)學生從其他的途徑探究三角形的面積公式，從而提升探究能力。
在計算教學中，我們提倡算法多樣化，但一些學生面對多樣的計算方法，往往不知所措、無從選擇。這就需要教師引導學生對多種算法進行整理、比較，溝通各種計算方法的聯(lián)系，凸顯各種計算方法的特點，使學生獲得適合自己的方法。在這一過程中可引導學生反思：為什么喜歡這種方法？是簡潔、方便還是自己習慣？為什么會放棄原來的方法而認同新的方法？為什么堅持自己的觀點，自己的方法獨特在哪里？在反思的過程中，將對計算方法的選擇建立在理性思考的基礎上。
三、 反思解決問題的過程，感悟思想方法
學生在解決問題的過程中，會從不同的角度進行思考，因而能夠提出多樣的方法，而這些多樣的`方法背后都有一定的數(shù)學思想方法支撐。因此，在解決問題的過程中，要幫助學生回顧解決問題的過程，反思解題方法的有效性和適切性，感悟數(shù)學思想方法的運用。比如，教學六年級（上冊）“用替換的策略解決問題”，學生在具體的解決問題過程中，體會了倍數(shù)關系與相差關系的替換后，教師可以引導學生反思：無論是“大換小”還是“小換大”，無論是“倍數(shù)關系”還是“相差關系”，替換的過程有什么共同的特點？使學生體會到替換要保持總量不變，本質(zhì)上都是把“兩種未知量”轉(zhuǎn)化成“一種未知量”，使數(shù)量關系由復雜變得簡單，從而順利解決問題，而對于選擇哪種量進行替換則需要根據(jù)實際情況而定。在反思中，學生會更深切地體會思考問題的方法，對基本的解題策略形成深刻的認識。
當然，在數(shù)學教學的過程中，教師還要注重學生良好學習習慣的養(yǎng)成。良好的學習習慣不僅有助于當前的學習，而且能讓學生終生受用。
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