《搭石》第二課時的教學反思
【設計意圖】
《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般與默默無聞中凸現。
本節課要讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發的感人的場景;感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美。
九塊形態不一的石頭平整的跨過小溪(簡筆畫)擺放在黑板上，不僅喚起學生對“搭石”的感知，而且讓聽課的老師能明白“搭石”的含義。
以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。
一、以“尋找美”統領全文
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心全文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面：
秋涼在即，人們早早地精心挑選的搭石擺放好，幾番精心踩踏;
急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去;
一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾養，人影綽綽，充滿了詩情畫意;
如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常;
要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪;
……
學生每尋到一處美，教師就用不同顏色的`筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。
二、以“欣賞美”感知全文
學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。
讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。
秋涼在即，人們早早地精心挑選的搭石擺放好，幾番精心踩踏;
──助人為樂美
急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去;
──勤勞美
一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾養，人影綽綽，充滿了詩情畫意;
──和諧美
如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常;
──謙讓美
要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪;
──尊老美
心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……
美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!
三、以“發現美”延伸課文
美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們身邊發生的小事中哪里也可以找到美?
四、以“寫美”留住美
發現了美，感知了美，好要把這種美傾注于筆端，永存在心間。因此在本節課的末尾我設計了一個小練筆，讓孩子們真真正正到現實生活中去尋找，感悟美。
美是明媚的陽光，給人以溫暖;美是盛開的鮮花，給人以芳香;美是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長;美是熊熊的火炬，點燃生命的希望。學生們感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。
【反思】
一、優點
沒有偏離語文課的軌道，上出語文的味道，體現雙基教學。
1、目標明確，重點突出，每個環節的教學目的性強：
本課我緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美”這一問題貫穿整個教學過程，在學生充分感知的情況下，讀好課文。
2、讀中感悟，感悟中讀：
抓住重點詞句品味是學生學習語文的一個難點。在課堂上我充分發揮學生的主體地位，讓學生通過對重點詞語的體會，品讀，發動學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高，使語文能力得以提高。
3、注重運用各種語文訓練方法，讓學生積累：
如：讓學生在想象“一行人過搭石動人的畫面”時老師讓學生用自己的語言去描述，展開想象培養語言詞匯的運用;為了讓學生充分地感知文字中所描寫的畫面，老師配上音樂讓學生朗讀;在講到兩人同時過搭石的時候，讓學生抓住文中的詞句演一演，不但有利于學生對詞句的理解，還鍛煉的學生的口語交際能力。給學生有語言實踐的機會，這樣對學生內化課文的語言，對學生語言的發展極有意義。
4、注重讀寫結合，鼓勵學生讀讀寫寫勤練筆，發掘學生的想象點，就是培養學生的一條行之有效的途徑。
二、不足
1、老師情緒高漲，學生的情緒沒有點到火候。
2、課堂語言欠規范，隨意性大。
3、教學過程沒有達到收放自如，教學機智還需培養。
4、通過看教學錄象發現放手讓學生自己練讀的時候，教師要充分地深入到學生中間，感到和學生之間的交談，互動還沒有達到融為一體，教師自身沒太放開。
5、還要加大讀文的訓練。在學生談感悟談不出來的時候，就可以讓他以讀代講。