小松鼠找花生教學案例與反思
我曾教學《小松鼠找花生》一課，我在引導學生理解鮮艷一詞，問孩子們：同學們，還有好哪些東西也是鮮艷的？
孩子們高舉如林小手，應答如流。
花是鮮艷的。
綠葉是鮮艷的。
學習園地上的彩紙是鮮艷的。
我不住地點微笑，表示贊同。
突然，有個孩子說：陽光是鮮艷的。另一個孩子接著說：河水是鮮艷的。
說得真好。你們能說說河水、陽光為什么鮮艷嗎？或是你什么時候看到過？ 李老師先是一愣，繼而加以肯定，嘴含笑，目光充滿期待。
陽光很亮，中午的陽光更亮。
陽光照著河水，河水亮亮的，還會閃光呢！
說得真好，真會觀察，我真還想不到呢！看來，小朋友們比老師還要聰明。我帶頭為學生鼓掌。我們也看到了那孩子受到表揚后洋溢在臉上的喜悅。
上課繼續著，漸近尾聲時，我問孩子們：你們還有什么要問的嗎？
一個孩子高高地舉起小手，天真地問：老師，花生果為什么長在地下？我一時語塞，難以回答，就勢把繡球拋給了孩子們。
孩子們同樣手舉如林，答案五彩繽紛。
花生果覺得自己不好看，很怕羞，總是喜歡躲在沒人看得見的地方。
花生果和蚯蚓一樣，也怕陽光，只能生活在泥土里。
花生果沒成熟以前，是不愿意露臉的'
教室內響起了掌聲，我神采飛揚又有些動情地說：小朋友們，是的，花生果也像你們一樣，是一個聰明、可愛的小孩子，他要長在地下，這也是他聰明的地方，這其中還有很多科學知識呢！讓我們再去研究研究好嗎？
好！孩子們興致勃勃，意猶未盡。
【反思】
一、帶著童心，在平等融入中對話
沒有精神的自由，沒有主體意識的存在，怎么可能形成真正的話語互動？因此，我們應帶著一顆童心進入課堂，讓微笑成為課堂上空的一縷陽光；讓學生在一種零距離的、活躍的心理狀態下敞開心扉，自在交流，放飛思想，進行師生視界融合的對話，取得心靈的溝通。讓民主、平等成為我們實實在在的課堂生活。
二、少些預設，在動態生成中對話
在閱讀教學中，學生是通過對話的方式，漸進地、動態地生成意義。同時，課堂的思維空間是開放的。對話的過程，也是學生、教師相互借鑒、互相補充、互相激發的過程，在教師的點撥下，在同學的啟發下，自己突有所感，忽有所悟，這便是創造，這便是生成。
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