《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
【教學(xué)目標(biāo)】
１、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
１、回顧前兩天的地震事件，當(dāng)時(shí)你聽(tīng)到了什么？看到了什么？心里怎么想的？
２、１９９９-９-２１，一場(chǎng)里氏７．３級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)，它給臺(tái)灣人民帶來(lái)了巨大的災(zāi)難。展示圖畫(huà)。
３、９月２２日，余震繼續(xù)發(fā)生，大地仍在搖晃，然而，在臺(tái)灣蓮慈濟(jì)醫(yī)院里卻靜靜地躺著一個(gè)健康的青年，這是怎么回事呢？今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)第２２課《跨越海峽的生命橋》。
二、初讀課文，整體把握
１、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，思考：
⑴ 文章講了一件什么事？
⑵ 談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
２、集體交流。
三、深入朗讀，理解感悟
１、選擇自己喜歡的方式（可以默讀，也可以放聲讀，可以個(gè)人想感受，也可以小組討論），畫(huà)出特別感動(dòng)你的句子，并在旁邊寫(xiě)上感受。
２、全班交流，學(xué)生匯報(bào)：
⑴ “這個(gè)剛滿１８歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”：
① 理解“開(kāi)放”與“凋零”，指名讀。
② 這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開(kāi)放就即將凋零，讓我痛心地看到，正值如花年華的年輕人，如果不進(jìn)行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命。
③ 唯有……才……，讓我們清楚地意識(shí)到骨髓移植的緊迫性和必要性，齊讀。
⑵ “此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”
“小錢(qián)靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。”
① “蒼白”“紅潤(rùn)”一組反義詞足以說(shuō)明小錢(qián)生命垂危，缺乏生命力，因而奄奄一息地躺在病床上。
② 臺(tái)灣青年并非因?yàn)槿鄙偕鷼舛坏靡烟稍诓〈采希诔掷m(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗来箨懀保笟q的小錢(qián)正期待著他的骨髓，指名讀并評(píng)議。
③ 猜想他可能在想什么？他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外，把地震的危險(xiǎn)棄之一邊，反映他內(nèi)心堅(jiān)定沉著。
④ 兩個(gè)“靜靜地”，更突出臺(tái)灣青年一心為他人著想無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，齊讀。
⑶ “針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。”：
① 如果你是臺(tái)灣青年，你會(huì)怎么想，怎么做呢？
② 臺(tái)灣青年所作所為為了誰(shuí)？
③ 體會(huì)臺(tái)灣青年與小錢(qián)不是親人，但彼此勝似親人，這種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神多么令人感動(dòng)呀！個(gè)別讀，齊讀。
⑷ “經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隙，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”：
① 理解“一次又一次”“終于”，指名讀，評(píng)議。
② 聯(lián)系自己在醫(yī)院打針的情景，想象臺(tái)灣青年所付出的。
③ 雖然困難重重，危險(xiǎn)多多，可抽取骨髓沒(méi)有中斷，這濃濃的情，這深深的受，豈能不叫人感動(dòng)。齊讀。
⑸ “李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。”：
① 理解“奔波”“連夜”，指名讀。
② 李博士奔波勞累為了誰(shuí)？
③ 聯(lián)系第３自然段“李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。”體會(huì)他一心只想救人，不顧個(gè)人安危，急他人之所急的高尚醫(yī)德。
④ 介紹有關(guān)李政道教授的相關(guān)資料。
⑹ 最后一段：
① 出示臺(tái)灣地圖，寶島臺(tái)灣與大陸雖然被臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”。
② 這座橋唱響的是愛(ài)的`贊歌，在《愛(ài)的奉獻(xiàn)》樂(lè)曲中齊讀最后一段。
四、拓展延伸，情感升華
１、如果有一天小錢(qián)和那位捐髓的臺(tái)灣青年相遇，他們會(huì)說(shuō)些什么？小組里練習(xí)后請(qǐng)一對(duì)同桌上臺(tái)演一演。
２、臺(tái)灣和大陸本是同根生，都是中華兒女，彼此心連心，那血脈親情如同生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。請(qǐng)同學(xué)們交流課前查找的有關(guān)臺(tái)灣與大陸友好往來(lái)的資料。
３、深情朗讀課題。
【反思】
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義，我在教學(xué)時(shí)，主要圍繞以下幾點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)：
１、以情入手，展開(kāi)課文最動(dòng)人的場(chǎng)面來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生感悟到課文的感人之處：
在初讀課文時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勑闹械母惺埽鄶?shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文內(nèi)容令人感動(dòng)。再讓學(xué)生找找課文中哪些地方令你感動(dòng)，把學(xué)生帶入情感中，還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么訟你感動(dòng)。此時(shí)的討論交流和引導(dǎo)一方面讓學(xué)生理解小錢(qián)生命的垂危，骨髓移植對(duì)他的重要及迫切，另一方面感受到臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)，在余震中救助遠(yuǎn)在大洋彼岸的陌生人小錢(qián)，從而體會(huì)到海峽兩岸同胞的血脈親情，即理解課題的褒義。
２、以讀為主，“讀是語(yǔ)文課上最經(jīng)常、最直接的感悟方法”：
一開(kāi)始的初讀課文，了解課文主要講了一件什么事，接下來(lái)的匯報(bào)讀，把學(xué)生帶進(jìn)了課文的情感，引起學(xué)生和作者的共鳴。尤其是第３至６自然段，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句仔細(xì)研讀，認(rèn)真感悟，大地震剛過(guò)后，臺(tái)灣青年“靜靜地躺在病床上”，沒(méi)有考慮家人是否平安無(wú)事，沒(méi)有考慮是否延期手術(shù)，沒(méi)有選擇空曠安全的地方等細(xì)節(jié)，從反復(fù)讀中體會(huì)臺(tái)灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì)。李博士抽取骨髓時(shí)的鎮(zhèn)定沉著，運(yùn)送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時(shí)的不分晝夜，從讀中體會(huì)李博士不顧個(gè)人安危，急他人之所急的高尚醫(yī)德。兩個(gè)“靜靜地”，讓學(xué)生對(duì)比朗讀，使學(xué)生在讀中進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)。最后，飽含深情地讀題，則是情感的升華。
教學(xué)中，以“讀”做肉，以“情”注血，讓學(xué)生在人文關(guān)懷下感受語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力，讓學(xué)生在情感的熏陶中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
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