《看望老人》的教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編整理的《看望老人》的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《看望老人》的教學(xué)反思1
這節(jié)課是在學(xué)會辨認地圖上的東、南、西、北四個方向的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，主要是讓學(xué)生能根據(jù)方向與距離確定兩地的相對位置，并學(xué)會看簡單的路線圖，從而能描述從一地到另一地的具體路線。
課上，我先出示了主題圖，然后拋出問題，“小紅要去敬老院應(yīng)該怎么走？”對于學(xué)生來說這個問題并不難，大部分學(xué)生的回答都是“向西走”，我先對他們給出的方向給予肯定，接著繼續(xù)拋出問題，“小紅聽了你們的話向西走，結(jié)果走到了郵局，誰知道為什么呢？”開始有同學(xué)說“走過頭了”，有的同學(xué)說“沒告訴小紅走多遠”，“那現(xiàn)在你們再看看地圖，重新告訴小紅，她應(yīng)該怎么走，才能到敬老院呢？”很快就有人喊出來，“應(yīng)該是向西走60米”。所以我們在描述從一地到另一地的具體路線的時候，不僅要有方向，而且還有要距離，這樣才能準確地到達我們要去目的地。
《看望老人》的教學(xué)反思2
這節(jié)課的教學(xué)目標是讓學(xué)生學(xué)會看簡單的路線圖，并能把知識運用到實際生活中，感受數(shù)學(xué)與生活的.聯(lián)系；在教學(xué)中向?qū)W生滲透尊敬老人的傳統(tǒng)教育。本節(jié) 課，我有意識的將數(shù)學(xué)中的教與學(xué)與生活中的“怎樣去老人家”以及“幫老人解決生活中的實際問題”結(jié)合起來，無論從情境的導(dǎo)入還是過渡語言的選擇，我都從學(xué) 生的生活實際出發(fā)，讓他們體驗到數(shù)學(xué)和生活密不可分，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和實用性。這樣就抓住了學(xué)生的興趣點，問題與教師挑戰(zhàn)性的語言的有機結(jié)合，使孩子 們的好生心被有效的激發(fā)起來，學(xué)生眼、口、手、腦并用，動心、動情，學(xué)習(xí)交流氣氛較好。到后來，我又以小組合作尋找寶藏這一活動再次激發(fā)學(xué)生的積極性和好 奇心，在學(xué)生找到寶藏后體驗到了成功的樂趣。學(xué)生在愉快的氣氛中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題 ，變傳統(tǒng)的“書本中學(xué)數(shù)學(xué)”為“生活中做數(shù)學(xué)”，架起“數(shù)學(xué)課堂”與“現(xiàn)實生活”的橋梁。
不足之處：有時出現(xiàn)學(xué)生的不規(guī)范語言， 沒能及時地為其修正。教師的引導(dǎo)語言切入的時機把握不好，到第三個活動幫李爺爺?shù)缴虉鲑I生活用品，部分學(xué)生對起點的理解有誤，完成得不夠理想。第三活動時 間拖了一點，導(dǎo)致最后的寶藏游戲讓學(xué)生的能力提升沒有在課堂內(nèi)完成。當然做為一名新教師，教學(xué)經(jīng)驗還很欠缺，我將不斷地努力學(xué)習(xí)，不斷完善自己。
《看望老人》的教學(xué)反思3
《看望老人》是第五單元的內(nèi)容。它的教學(xué)目標是通過情境圖辨認方向，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。這一節(jié)課上，學(xué)生的積極性很高，興趣很濃，我自己上完這節(jié)課后，也是回味無窮。反思整個教學(xué)過程，我認為這堂課有兩個方面我做得比較好，主要體現(xiàn)在。
一、給了學(xué)生一個空間。
雖然說，本課是在學(xué)生對基本方向有了一定的認識的基礎(chǔ)上進行的，但他們是第一次認識路線圖。對學(xué)生來說內(nèi)容新，知識點也比較多。為了充分體現(xiàn)新的教學(xué)思想， 我讓學(xué)生先觀察看望老人這一情境圖，了解圖上各種建筑物的相互位置關(guān)系及它們之間的相互距離，然后讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問題，學(xué)生提的問題很多。如：書店 的北面是什么？書店的東面是什么？敬老院的東面是什么？小明家離敬老院有多遠？小剛家離敬老院有多遠？誰家離敬老院最遠？誰家離敬老院最近？小紅要怎樣走 才能到敬老院？小明要怎樣走才能到敬老院？小剛要怎樣走才能到敬老院？學(xué)生們爭先恐后地提問題。接著，我讓學(xué)生通過思考，獨立解決一些已學(xué)過的問題， 比較難的問題在小組內(nèi)解決，并交流各自的想法。最后，我問：看望老人后，他們怎樣走才能回到自己的家？這時，課堂上又一次熱鬧起來，大家把小手舉起 來，我請了幾位學(xué)生來說，他們個個都說得很好。這時，萬子龍同學(xué)迫不及待地站了起來，說：老師，我發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律。我說：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？， （因為我在課堂教學(xué)中常引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)解題技巧。）他說：我發(fā)現(xiàn)去敬老院的路與回來的路方向相反，但距離沒有變。同學(xué)們聽后，都覺得是這個理。我及時 地表揚他是個愛思考的好孩子。《數(shù)學(xué)課程標準》提倡的數(shù)學(xué)的知識、思維和方法必須經(jīng)由學(xué)生在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)實踐活動中理解和發(fā)展，而不是單純的依賴教師講解 去獲得。通過上這一課，我對這個理念有了更深切的體會。
二、張揚了學(xué)生的個性。
數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)與其他的學(xué)習(xí)一樣，都是一種個體化行為。由于每個學(xué)生生活經(jīng)驗不同，認識水平的差異，即使是面對同一個問題，也會有不同的看法。而教育的目的不是統(tǒng)一 思想，統(tǒng)一要求，而是讓不同的人獲得不同的發(fā)展。（摘自一位數(shù)學(xué)教師說的一句話）我認為這節(jié)課體現(xiàn)了這一理念。如課本上的小兔送信這一題的題目要求 是：小兔給圖中每只小動物送信，說出它的送信路線；送完信，小兔回到家一共走了多少米？這是一道開放題，我沒有規(guī)定小兔應(yīng)先給誰送信，再給誰送信，最后給 誰送信。鼓勵學(xué)生按照自己的想法去畫路線圖，再根據(jù)自己畫的路線圖說一說，算一算小兔一共走了多少米。這樣，班級里就出現(xiàn)了好幾種小兔送信的路線圖。有的 學(xué)生畫出來的路線圖是這樣的：從小兔家出發(fā)向東走 10米到小熊家；再向東走5米，再向北走15米到小松鼠家；再向西走15米，再向南走5米到小貓家；再向東走5米，
再向南走5米到小猴家；再向南走5米， 再向西走5米，小兔就到家了，這樣小兔一共走了70米。而有的學(xué)生畫出來的路線圖是這樣的：從小兔家出發(fā)往北走10米到小貓家；再往北走5米，再往東走 15米到小松鼠家；再往南走15米，再往西走5米到小熊家；再往北走5米，再往西走5米到小猴家；再往南走5米，再往西走5米，小兔就回到了家；這樣小兔 一共也是走70米。但是，有的路重復(fù)走過。因此，算出來的結(jié)果有的是100米；有的是85米；有的是90米不管學(xué)生怎樣畫，只要畫出來的路線圖能 把信都送到各只小動物的家，我都給予肯定。我這樣做的目的是想積極的促進學(xué)生思維開放。但是，我請同學(xué)們比較一下哪種走法最好？好在哪里？這樣，使學(xué)生知 道，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，什么是最優(yōu)化的方案。最后引導(dǎo)學(xué)生把這種解決問題的方法用到日常生活當中去。
這一節(jié)課我的不足之處 是：1、時間上按排就有些欠妥。因為我讓學(xué)生看圖提問題并解決問題，個個都想說，在這里花費的時間多一些，以至于后面時間不夠用。這也是我上課常犯的一個 錯誤。2、課堂上學(xué)生在回答問題時沒有說完整話，其意思是正確的，我就急于肯定他的答案也沒有注意去糾正。其實每一位老師都應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成說完整話的良 好習(xí)慣。不足之處，我在以后的教學(xué)中會不斷改正，力求自己的課越上越好。
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