以學(xué)定教順學(xué)而導(dǎo)課堂教學(xué)調(diào)控反思
推薦開學(xué)之初的一段時(shí)間里，課堂中在講授內(nèi)容之余將重點(diǎn)放在了組織教學(xué)上。組織教學(xué)可以說是課堂教學(xué)調(diào)控的一個(gè)最基本的方面。近兩個(gè)月下來，學(xué)生已經(jīng)形成了課堂常規(guī)方面的意識(shí)，由最初的“坐正”等生硬的語言到現(xiàn)在老師的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神學(xué)生基本能夠領(lǐng)會(huì)老師的意圖，意識(shí)到自己的問題。但我想，要深入到學(xué)生心中，將其成為一種習(xí)慣還是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。
一堂課的主體是課堂教學(xué)。反思自己在這一過程中的問題主要就是不能做到“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”。一方面，在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的'現(xiàn)象，前面用時(shí)太多，課堂教學(xué)節(jié)奏把握不好。另一方面，在課堂教學(xué)時(shí)只是按著預(yù)先的設(shè)計(jì)"走教案"，較少關(guān)注和傾聽學(xué)生的發(fā)言，很少關(guān)注到學(xué)生的狀態(tài)。總是寄希望于學(xué)生按教案預(yù)設(shè)走，若不，就感覺一下子打亂了計(jì)劃，有不知所措的感覺。當(dāng)學(xué)生的答案與自己設(shè)想的不一樣時(shí)，不能做出正確的引導(dǎo)，只會(huì)再喊其他人回答，直至達(dá)到預(yù)定答案為止，這樣就打亂了教學(xué)節(jié)奏，或者直接生搬硬套到自己設(shè)想的答案中，讓"死"的教案支配和限制了"活"的學(xué)生，使課堂變得機(jī)械、刻板與程式化。例如，在教授《第八次》時(shí)，指生回答：如果你是布魯斯，你如何動(dòng)員已經(jīng)七次戰(zhàn)敗的軍隊(duì)？預(yù)設(shè)是指生回答，然后老師總結(jié)他說得很有序。再指生答，老師總結(jié)說得很有情，最后總結(jié)，這就是演講所必備的兩點(diǎn)。但在真正教的過程中，第一位學(xué)生說得很好，這兩點(diǎn)都做到了，但我還是只總結(jié)了一處：說得很有序。然后又找一生，再總結(jié)很有情。完全是按照預(yù)設(shè)。經(jīng)過老師的指點(diǎn)和反思，這個(gè)地方完全可以在第一個(gè)學(xué)生說得很好的情況下，把這兩點(diǎn)都揭示出來，然后問：“有誰能像他一樣做到這兩點(diǎn)呢？”再指生說。
此外，課堂教學(xué)語言也值得自己反思。自己的教學(xué)語言不夠生動(dòng)，語調(diào)過平，這也使得課堂氣氛不夠活躍。美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾·梅拉列斯在教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了人接受信息的效果公式：信息的總效果＝7%文字＋38%音調(diào)＋55%面部表情。可見，教師的情感、聲音、面部表情等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。在以后的教學(xué)中會(huì)特別關(guān)注自己的語音語調(diào)，用聲音的高低快慢對(duì)教學(xué)重點(diǎn)做出詮釋。
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