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《大跳龍》教學反思
在快速變化和不斷變革的新時代，我們需要很強的課堂教學能力，反思過往之事，活在當下之時。反思應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的《大跳龍》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《大跳龍》教學反思 1
分享閱讀《大跳龍》 的故事非常有趣，兔子窩里藏著一只誰也不認識的大跳龍，兔子找來小貓，小貓找來狗熊，狗熊找來大象，沒想到大跳龍讓所有動物驚慌失措，甚至嚇破了膽。大跳龍到底是誰？它為何知道所有動物最害怕的事情呢？故事的結局所有的動物都笑了，這到底是怎么一回事？故事情節(jié)中的懸念設計引導了幼兒的想象和閱讀，激發(fā)了幼兒閱讀興趣。讀本的教學重點是引導幼兒仔細的觀察畫面，體會動物們被大跳龍嚇破了膽時的動作和神態(tài)。在語言運用方面，引導幼兒預測故事情節(jié)，大膽表述自己的閱讀理解。
第一階段：《大跳龍》大書閱讀教學活動導入部分，我將繪本中出現(xiàn)的小動物（兔子、小貓、狗熊、大象、青蛙）分別繪畫下來。出示動物的圖片，和幼兒討論每個小動物喜歡什么，害怕什么。然而，有一位神秘人物卻知道每個小動物最害怕什么，導入出今天的.主要角色"大跳龍" 為了激發(fā)起幼兒的閱讀興趣，我讓幼兒猜想大跳龍到底是誰？接著通過讓幼兒猜想，帶著幼兒進入繪本一起來尋找大跳龍到底是誰。教學活動基礎部分，圖文理解，遮擋文字，帶領幼兒逐頁閱讀圖畫，圖畫觀察時，引導幼兒觀察每一個動物出場的順序有個什么特點（由小到大，本領也由小到大），但還是被大跳龍嚇破了膽，在一定層度激發(fā)幼兒的積極性。同時引導幼兒觀察動物的表情和動作，并請幼兒模仿每一個動物的表情和動作，讓幼兒更深刻的理解此時動物被大跳龍嚇破了膽的心理狀態(tài)。
第二階段：《大跳龍》文本閱讀開展第二階段，我邊逐頁展示大書邊引導幼兒回憶，按順序分別出現(xiàn)了哪些小動物，熟悉讀本內容，并出示文字，示范指讀，解釋分析，請幼兒跟讀。分發(fā)小書，幼兒每人一本小書，獨立閱讀，同時注意對一些幼兒個別指導，聽教師有感情地完整的朗讀一遍之后集體朗讀。接著播放分享閱讀磁盤，讓幼兒先認真的一邊翻閱小書，一邊跟隨磁盤，之后幼兒跟隨磁盤有感情的朗讀。
第三階段：《大跳龍》拓展活動：表演故事分發(fā)小書，幼兒每人一本小書，獨立閱讀，請幼兒仔細閱讀，理解故事情節(jié)。教師提出，要讓幾位幼兒上齤臺表演故事，激發(fā)幼兒的興趣。請個別幼兒運用圖片扮演小動物角色，其他幼兒扮大跳龍進行故事表演。教師結合大書的故事情節(jié)，引導幼兒扮演角色大膽地表現(xiàn)大跳龍和動物的對話和動作。
通過開展分享閱讀繪本《大跳龍》教學活動中的收獲和發(fā)現(xiàn)的問題有如下：
收獲：
1.在教學活動能更好的調動起幼兒的積極性，同時也由于《大跳龍》故事的讀本本身就富有很強的趣味性，讓我在這堂教學活動中上的很輕松。
2.《大跳龍》閱讀中，我有意引導幼兒觀察動物們的表情變化、設想故事人物之間的對話和動物們是什么表情，并請幼兒在集體中模仿動物的表情和動作。
3.導入環(huán)節(jié)我引導幼兒大膽的講述每個幼兒喜歡什么，害怕什么。并通過大跳龍角色的導入引發(fā)幼兒展開想象說一說大跳龍到底是誰？
問題：
1.時間上的把握還不是很到位，每個環(huán)節(jié)的時間并沒有控制好。這一直是我教學活動中遇到的瓶頸。
2.提的問題并不是很發(fā)散性問題，有時提的問題很封閉性。
3.在教學活動中，有時只注重幼兒觀察而不引導幼兒想象。
《大跳龍》教學反思 2
在本次《大跳龍》的教學活動中，我圍繞故事內容展開了一系列富有啟發(fā)性的教學活動，旨在培養(yǎng)幼兒的傾聽能力、理解能力以及語言表達能力。然而，通過教學過程的觀察與反思，我發(fā)現(xiàn)了一些值得改進的地方。
成功之處：
故事導入吸引興趣：我以生動有趣的《大跳龍》故事作為導入，成功吸引了幼兒的`注意力，激發(fā)了他們的好奇心和求知欲。孩子們對故事中的角色和情節(jié)表現(xiàn)出濃厚的興趣，積極參與討論。
多媒體輔助教學：利用圖片、動畫等多媒體資源，使故事內容更加直觀、生動，幫助幼兒更好地理解故事情節(jié)和角色特點。特別是通過動態(tài)的畫面展示，幼兒對“大跳龍”的神秘形象有了更深刻的印象。
角色扮演激發(fā)想象：組織幼兒進行角色扮演活動，讓他們親身體驗故事中的角色，通過表演加深對故事情節(jié)和角色性格的理解。孩子們在扮演過程中表現(xiàn)出極高的熱情和創(chuàng)造力，充分展現(xiàn)了他們的想象力和表演才能。
不足之處：
傾聽能力培養(yǎng)不足：在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)部分幼兒在傾聽同伴發(fā)言時注意力不夠集中，存在打斷他人講話的現(xiàn)象。這反映出我在日常教學中對傾聽習慣的培養(yǎng)還不夠到位。
問題設計缺乏層次性：在提問環(huán)節(jié)，我提出的問題有時過于籠統(tǒng)或缺乏層次性，導致部分幼兒難以理解或回答。這影響了他們對故事內容的深入理解和思考。
時間分配不夠合理：由于對故事情節(jié)的講解和討論時間過長，導致角色扮演環(huán)節(jié)的時間相對緊張，部分幼兒未能充分展示自己的表演才能。
改進措施：
加強傾聽習慣培養(yǎng)：在日常教學中，我將更加注重幼兒傾聽習慣的培養(yǎng)，通過游戲、故事等多種形式引導幼兒學會認真傾聽他人講話，尊重他人的意見。
優(yōu)化問題設計：在提問時，我將更加注重問題的層次性和針對性，根據(jù)幼兒的認知水平設計不同難度的問題，引導他們逐步深入思考故事內容。
合理分配教學時間：在今后的教學中，我將更加合理地分配教學時間，確保每個環(huán)節(jié)都能得到充分的展開和深入討論，同時為角色扮演等實踐活動留出足夠的時間。
《大跳龍》教學反思 3
在《大跳龍》的教學實踐中，我嘗試通過多樣化的教學方法和手段，引導幼兒深入理解故事內容，培養(yǎng)他們的語言能力和思維能力。然而，通過反思教學過程，我意識到自己在某些方面仍有待提高。
成功之處：
情境創(chuàng)設激發(fā)興趣：我通過創(chuàng)設與故事內容相關的情境，如模擬森林場景、播放神秘音效等，為幼兒營造了一個身臨其境的學習氛圍，使他們更加投入地參與到故事學習中來。
小組討論促進交流：組織幼兒進行小組討論，鼓勵他們分享自己對故事的理解和感受。在討論過程中，孩子們積極發(fā)言，相互啟發(fā)，不僅加深了對故事內容的理解，還鍛煉了他們的語言表達能力和團隊協(xié)作能力。
創(chuàng)意表達展現(xiàn)個性：在活動的.最后環(huán)節(jié)，我鼓勵幼兒用繪畫、手工等形式表達自己對“大跳龍”的想象和理解。孩子們的作品充滿了創(chuàng)意和個性，展現(xiàn)了他們豐富的想象力和藝術表現(xiàn)力。
不足之處：
個體差異關注不夠：在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)部分幼兒由于性格內向或語言表達能力較弱，在小組討論和角色扮演等活動中表現(xiàn)不夠積極。這反映出我在關注個體差異方面還存在不足。
評價方式單一：在評價幼兒的學習表現(xiàn)時，我主要依賴于教師的觀察和評價，缺乏幼兒自評和互評的環(huán)節(jié)。這可能導致評價結果不夠全面和客觀。
情感態(tài)度引導不足：雖然故事內容本身具有一定的教育意義，但在教學過程中，我對幼兒情感態(tài)度的引導還不夠深入。例如，對于故事中蘊含的勇敢、智慧等品質，我沒有進行充分的挖掘和引導。
改進措施：
關注個體差異：在今后的教學中，我將更加關注幼兒的個體差異，針對不同性格和能力的幼兒采取不同的教學策略，確保每個幼兒都能在活動中得到充分的發(fā)展。
豐富評價方式：我將引入幼兒自評和互評的環(huán)節(jié)，讓幼兒參與到評價過程中來，培養(yǎng)他們的自我反思和相互評價的能力。同時，我也會結合教師的觀察和評價，形成更加全面和客觀的評價結果。
加強情感態(tài)度引導：在教學過程中，我將更加注重對幼兒情感態(tài)度的引導，通過故事講解、角色扮演等多種形式，引導幼兒深入理解故事中的道德品質和人生哲理，培養(yǎng)他們積極向上的情感態(tài)度和價值觀。
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