《一棵小桃樹》教學(xué)研討的反思

《一棵小桃樹》教學(xué)研討的反思范文

　　研討活動(dòng)分兩部分進(jìn)行：上午分別聽貢嘎縣中學(xué)和實(shí)驗(yàn)中學(xué)的兩位老師的漢語(yǔ)課；下午進(jìn)行教學(xué)研討。

　　第一環(huán)節(jié)：聽課

　　時(shí)間：7月15日上午第三節(jié)

　　地點(diǎn)：貢嘎縣中學(xué)電子白板教室

　　班級(jí)：七年級(jí)（五）班

　　課題：一課小桃樹

　　聽課人員：貢嘎縣中學(xué)和實(shí)驗(yàn)中學(xué)的所有漢語(yǔ)教師、教研人員、兩校中層以上干部。

　　教學(xué)實(shí)錄：

　　一、溫習(xí)舊課，導(dǎo)入新課

　　溫習(xí)字詞、兒化音、多音字

　　同學(xué)們見過(guò)桃樹瑪？它的話是什么顏色？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)筆下的那顆小桃樹，想一下，作者筆下的小桃樹和我們見到的桃樹有什么不同？（出示等媒體圖片）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生快速瀏覽課文，弄清文章的主要內(nèi)容和寫作順序。

　　2、學(xué)生朗讀課文，聲音齊整、響亮、飽滿。（教師評(píng)價(jià)朗讀很好）

　　3、介紹作者，圖文并茂

　　4、教師提問(wèn)：生活中的桃樹、圖片中的桃樹、作者筆下的小桃樹與我們看到的有什么不一樣？（教師提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該將畫面切換到小桃樹，而不應(yīng)該是作者的圖片）

　　三、分組討論（2分鐘）

　　1、學(xué)生齊讀課文

　　2、教師提出問(wèn)題，學(xué)生分組討論：

　　本篇課文主要圍繞什么來(lái)寫的？文中提到別的小孩都去含著核桃做夢(mèng)去看，而我是怎么做的？小桃樹剛從土里冒出來(lái)是什么樣子的？

　　（學(xué)生很熟悉的份組，調(diào)轉(zhuǎn)座位形成小組）（分組討論時(shí)，教師沒有明確哪個(gè)組討論什么問(wèn)題，只是要求學(xué)生用2分鐘時(shí)間，討論上述三個(gè)問(wèn)題，2分鐘學(xué)生就討論好了嗎？而此時(shí)，教師沒有參與到學(xué)生的討論中去，可見，分組討論，問(wèn)題突出，一是時(shí)間不夠，2分鐘不可能研討3個(gè)問(wèn)題）；二是教師沒有明確分組討論的`內(nèi)容，分組討論，每個(gè)組討論的內(nèi)容可以是不同的，然后每組把自己組討論的結(jié)果推選一名代表來(lái)陳述；三是教師不能站在講臺(tái)上，應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生、深入學(xué)生，有些問(wèn)題學(xué)生還是需要老師的幫助指導(dǎo)）

　　3、教師明確：

　　1、樹干：瘦弱、粗壯；話的顏色：太白、太淡、粉紅。

　　2、小桃樹。

　　3、我將桃核埋在院子的角落里。

　　4、它長(zhǎng)得很委屈，是彎了頭，緊挨著身子的，第二天才展開身來(lái)，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰便立即會(huì)斷。

　　四、介紹寫作背景

　　1、教師顯示換面。指名學(xué)生朗讀。

　　2、教師提問(wèn)：作者小時(shí)候是什么樣的一個(gè)狀態(tài)？作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷和小桃樹有什么聯(lián)系呢？

　　五、初讀課文，分析課文內(nèi)容

　　第一部分（1）：

　　請(qǐng)同學(xué)朗讀第一段，女同學(xué)讀得很好。

　　師：第一段寫了什么？

　　生：故事的開端。

　　師：我干了什么？

　　生：我種下了核桃。

　　師：是的。我滿懷希望種下一枚核桃。

　　第二部分（2-5）：

　　核桃的形態(tài)：瘦瘦的

　　核桃的顏色：黃黃的

　　作者卻有相反的觀點(diǎn)：希望開花、結(jié)果。

　　第三自然段，齊聲朗讀。

　　師：經(jīng)過(guò)幾年的生長(zhǎng)，開花了，但花怎么樣了？和我們見到的一樣嗎？

　　生：不，太白，太淡了，更加突出了瘦弱。

　　師：

　　第三部分（6-8）：

　　第二環(huán)節(jié)：評(píng)課

　　活動(dòng)反思：