《秋天的圖畫》教學案例和反思
【情景說明】
《秋天的圖畫》是一組以“秋天”為主題的新選編課文，圖文并茂，語句短小凝練，寥寥數筆就為讀者呈現出了豐收的景象和人們的喜悅心情。文章除了表現秋天豐收之美，更為主要的是在贊美創造這一美景的勞動人民。
【教學案例】
一、激趣導入
二、初讀課文，整體感知
三、以讀代講、讀中感悟
�。�、感受美：
�、庞米约合矚g的方式讀課文。
（自由讀、默讀、同桌互讀、表演讀等。）
�、普页鲎约鹤钕矚g或認為最美的句子，有感情地多讀幾遍。
�、亲x句子，師生欣賞、評議、練習朗讀。
２、小黑板出示句子，重點指導：
�、艁碜x一讀這個句子：
“梨樹掛起金色的燈籠，蘋果露出紅紅的笑臉，秋海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”
�、谱x了這個句子，你認為秋天是怎樣的？
３、交流：
�、哦嗖实那锾欤�
金黃的燈籠，紅紅的蘋果，金色的麥浪，火紅的高粱，藍藍的天……是呀，這是一個多彩的秋天，誰想再試一試，讀出秋天的美。
⑵豐收的秋天：
梨子香了，蘋果熟了，秋谷黃了，高粱笑了……這是一個豐收的秋天，請你用朗讀來表達這果實累累的景象吧！
�、怯腥さ那锾欤�
掛起燈籠，露出笑臉，翻起波浪，舉起火把……這是一個有趣的秋天，連果實都開起了豐收的晚會，請讀出秋天的勃勃生機吧！
⑷美麗的秋天：
山野的野菊花，金色的'稻田，還有豐收的果園里結滿了顏色、形態各異的果實，多美的秋天��！讓我們做一次深呼吸，去美美的地領略一下秋之美吧！
【教學反思】
《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，本課的第三個部分，我就是采用了個性化教學，沒有過多的講解與分析，而是引領學生自讀自悟。
我在設計時充分尊重學生獨特的感受和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，讓學生在讀中思考，主張張揚學生的個性，這主要體現在教師以引導來代替指導，新課程中的教師應該重視學生的個性差異，鼓勵他們發展自我思考與自我決定的能力，教學時我讓學生用自己喜歡的方式來讀課文，通過朗讀著重培養了學生的想象力和語言表達能力。例如從金黃的、紅紅的、火紅的、藍藍的學生能回答這是五彩的秋天、多彩的秋天等。又從高粱舉起燃燒的火把說出秋天是有趣的。這是引導給了學生充分展示自己的機會，從而激發學生的學習興趣。
但是，學生雖有個性化的理解，也悟出了各色各樣的秋天，但在朗讀方面，總讓人感覺意猶味盡，沒有所謂的多彩的秋天，豐收的秋天等，可能低年級的學生還是要多一點的感官刺激，視覺的、聽覺的、多多地、適時地運用于課堂，我想效果會更好！
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