《傷仲永》教學反思范文
語文新課標“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。指出“ 學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成”。但是文言文教學的字詞落實部分常是老師大包大攬，談不上自主、合作學習。老師們的理由是：中考120分中只有文言文12分、默寫10分是課內的，其他都來自課外，如果說課內部分是可感的小石粒，課外部分則是飄渺的空氣，只有老師的包攬才能保障學生能緊握小石粒，落實得準確、到位。
《傷仲永》是一篇自讀文言文，注解豐富，內容淺顯，絕大部分學生都能通過自學、同學的'合作指點、老師的釋疑解決問題。 這篇課文我們備課組擬定為兩個課時，在以下方面讓學生放手學習：
1.放手讓學生借助工具書、注解討論落實字詞。
整個第一課時，我們沒有涉及課文內容，讓學生自主、合作解決字詞問題。學生受阻部分集中在詞類活用上，如“父異焉”中的“異”，“稍稍賓客其父”中的“賓客”等，其他字詞問題不大。
2.放手讓學生合作解疑。
學生在落實字詞過程中碰到的阻礙，我們沒有急于給出答案，而是讓小組討論，學生首先解決了“稍稍賓客其父”中的“賓客”，明白名詞帶了賓語，名詞要活用為動詞，帶著這種認識，學生解決了類似“父異焉”中的“異”這種意動用法。
3.盡可能讓學生多讀。
文言文語感的培養(yǎng)在于誦讀，第二課時，每個環(huán)節(jié)我們都安排了朗讀。朗讀中思考方仲永變化的過程；朗讀中感悟文章的中心；朗讀中理解文章的寫作特點；朗讀中品味語言的精妙，不同梯度的問題帶動著不同梯度的朗讀，兩節(jié)課下來，學生基本能背誦此文。
4.讓學生聯(lián)系現(xiàn)實談感悟，培養(yǎng)刻苦精神。
本文極富教育意義，特別是對于初一學生，培養(yǎng)其刻苦思想很是必要，在學生理解了中心后，聯(lián)系現(xiàn)實談感想，能深入到學生的思想深處，在潛移默化中教育學生。
學過此文后，在小測中，學生的字詞檢測做得比較好，化解了我們課前的擔憂。
不足之處，語文課堂需調動每個學生的情緒體驗，讓每個學生動手解決問題。但由于學生基礎、學習動力相差太大，個別學生不愿參與課堂，也有一些學生熱衷討論，但不愿動筆記下重點，留下課一下什么痕跡都沒有的憾事。
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