八年級(jí)語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思
歲月無(wú)聲，自然無(wú)語(yǔ)，然而此處無(wú)聲勝有聲，街畔搖曳的柳枝，一抹新綠，一絲鵝黃，無(wú)不是大自然向我們傳達(dá)的睿言智語(yǔ)。《大自然的語(yǔ)言》是一首詩(shī)歌，共有五節(jié)，第二、三、四節(jié)以蝌蚪在水中游動(dòng)、大魚(yú)魚(yú)鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲(chóng)化石為例，說(shuō)明這些都是大自然的語(yǔ)言。我所執(zhí)教的是第一課時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)兩個(gè)生字，認(rèn)識(shí)新詞，理解三種大自然的語(yǔ)言，知道“大自然的語(yǔ)言”是指大自然中各種各樣的現(xiàn)象，它好像用無(wú)聲的語(yǔ)言告訴人們新奇的知識(shí)。
一、本節(jié)課中值得借鑒的地方。
（一）閱讀教學(xué)應(yīng)該是教師、學(xué)生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞。在課堂上我充分尊重和相信學(xué)生，低下身子以一個(gè)參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生之中，用商量、研討的`口吻與學(xué)生對(duì)話(huà)、鼓勵(lì)學(xué)生、喚醒學(xué)生的潛能，營(yíng)造了一種民主、平等的對(duì)話(huà)氛圍，把課堂留給學(xué)生。
（二）這堂課我借助電教手段，為低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分展開(kāi)創(chuàng)造了鮮活的空間，將學(xué)生自然地帶入了學(xué)習(xí)情境。
尤其是學(xué)生看到三葉蟲(chóng)化石的圖片時(shí)，激起學(xué)生們濃烈的興趣。
(三)整節(jié)課的環(huán)節(jié)清晰，有低年級(jí)的年級(jí)特色。
本節(jié)課的主要環(huán)節(jié)有：激趣導(dǎo)入揭示課題；認(rèn)識(shí)生字新詞、把課文讀正確、讀流利；理解課文內(nèi)容；學(xué)習(xí)生字；小練筆。整節(jié)課設(shè)計(jì)過(guò)程中，我注意到低年級(jí)教材的特點(diǎn)，正確把握了教學(xué)要求，使得這節(jié)課體現(xiàn)出低年級(jí)以識(shí)字為主的年級(jí)特色。
（四）在這節(jié)課中，我充分讓學(xué)生朗讀，有自瀆、同桌互讀、指名朗讀，也有邊讀邊思考，學(xué)生的朗讀比較有味道，說(shuō)明平時(shí)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練還是比較到位的。朗讀的形式不一，目的確是明確的，就是培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]們自瀆、自悟的能力。
二、不足之處。
在講解第四小節(jié)時(shí)，有質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“為什么喜馬拉雅山的山巔發(fā)現(xiàn)三葉蟲(chóng)化石就說(shuō)哪里曾是汪洋一片呢？”這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)的難度大了，超過(guò)了學(xué)生的認(rèn)知水平，老師怎么引導(dǎo)都得不到預(yù)想的答案。解決方法就是降低難度，讓學(xué)生知道在這小節(jié)大自然用鑲嵌在喜馬拉雅山巔的三葉蟲(chóng)化石告訴我們哪個(gè)地方是一片大海就可以了。低年級(jí)課文的學(xué)習(xí)主要任務(wù)應(yīng)在初步了解課文內(nèi)容上，不能像中高年級(jí)要求的細(xì)、深、透，應(yīng)體現(xiàn)出低年級(jí)的年級(jí)特色。
幾天前，我讀了一篇文章《理想的語(yǔ)文課堂》，是中學(xué)高級(jí)教師，北京崇文區(qū)教育研修學(xué)院語(yǔ)文教研員吳琳撰寫(xiě)的。讀完她的文章后當(dāng)時(shí)真是心潮澎湃，她對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)可謂入木三分，解讀的絲絲入扣，真是學(xué)海無(wú)涯呀。我以吳琳老師的一段話(huà)作為結(jié)束語(yǔ)與老師們共勉：理想的語(yǔ)文課堂就像一盞燈，總在不遠(yuǎn)的前方召喚著我們，讓我們懷著語(yǔ)文教學(xué)的理想去追求理想的語(yǔ)文課堂吧，在追求的路上，我們痛并快樂(lè)著。
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